發(fā)揮情感因素在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

摘 要：情感因素在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，積極的情感能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究，從構(gòu)建和諧師生關(guān)系、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、實(shí)施積極教學(xué)評(píng)價(jià)、發(fā)揮分層模式作用以及開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)等方面綜合入手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極情感，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；積極情感；作用分析

初中生已經(jīng)進(jìn)入了青春期這一人生發(fā)展階段，對(duì)于情感的內(nèi)在需求更為強(qiáng)烈。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究，并因勢(shì)利導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升積極情感在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提高方面的積極作用。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中注重發(fā)揮積極情感的作用，在教學(xué)活動(dòng)中努力創(chuàng)造和提升學(xué)生的積極情感，對(duì)教學(xué)成效的快速提升發(fā)揮了明顯作用，本文將做簡(jiǎn)要論述。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍

許多有經(jīng)驗(yàn)的初中語(yǔ)文教師在談及如何運(yùn)用情感因素促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都談到了良好師生關(guān)系這一方面，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生建立親密無(wú)間的師生關(guān)系，能夠緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在教學(xué)中首先平等地對(duì)待每一位學(xué)生，無(wú)論學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)高低，都一視同仁，并且在班級(jí)營(yíng)造了人人平等的環(huán)境氛圍，保護(hù)了中后位置學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們懷著積極的情感投入到學(xué)習(xí)之中。其次，筆者在教學(xué)中民主地對(duì)待每一位學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生開(kāi)展交流，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意見(jiàn)和建議，對(duì)于其中有價(jià)值的方面還吸收進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)之中，在不斷地完善中提高教學(xué)實(shí)際效果。學(xué)生因?yàn)槭艿搅私處煹拿裰鲗?duì)待，加之自己的部分建議能夠被吸納到教學(xué)之中，自然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高了興趣。另外，筆者還注重在教學(xué)中關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，制訂針對(duì)性的補(bǔ)救方案等，通過(guò)這樣的方式營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生心中對(duì)語(yǔ)文老師、語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了溫馨的感受，有助于他們更加積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生濃厚探究欲望

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，對(duì)于教學(xué)手段的優(yōu)化力度不大，近年來(lái)隨著各地教育投入的加大，多媒體手段已經(jīng)進(jìn)入了課堂，在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用多媒體手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，以此為整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)奠定積極的情感基礎(chǔ)。例如，在《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生展示了一組反映濟(jì)南冬天美景的畫面，美輪美奐的畫面一下子就將學(xué)生的感官興趣激發(fā)起來(lái)，沉悶的課堂變得活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)于《濟(jì)南的冬天》這一課的學(xué)習(xí)充滿了探究的欲望，這樣的效果能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展發(fā)揮明顯的促進(jìn)作用。再比如《凡爾賽宮》的教學(xué)中，筆者也運(yùn)用同樣的方式向?qū)W生播放一段《走進(jìn)凡爾賽宮》視頻，學(xué)生中沒(méi)有人去過(guò)凡爾賽宮，這一段視頻將學(xué)生帶入了身臨其境的境界，枯燥的文字變?yōu)榱松鷦?dòng)的畫面，遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的世界著名景點(diǎn)宛如展示在眼前一般，通過(guò)這樣的手段方式能夠讓學(xué)生內(nèi)心增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的欲望，對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿了好奇心，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了情感基礎(chǔ)。

三、實(shí)施積極教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生成功心理情感

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極評(píng)價(jià)的作用，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的成功心理體驗(yàn)，有助于語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。部分教師在以往的教學(xué)中動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。筆者在教學(xué)中，凡是學(xué)生取得了成功都給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于一些學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極投入也是進(jìn)步的表現(xiàn)之一，同樣給予積極評(píng)價(jià)。在對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)中，筆者分別掌握了相應(yīng)的門檻原則，既要保證積極評(píng)價(jià)的正面引導(dǎo)、激勵(lì)作用，同時(shí)也不至于用得過(guò)多過(guò)濫以致降低含金量。在筆者實(shí)施的積極評(píng)價(jià)影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，在成功滿足這樣的情感支配下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

四、發(fā)揮分層模式作用，提升學(xué)生整體動(dòng)力

初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的能力基礎(chǔ)差異較為明顯，教師如果還是采取“一刀切”的模式，必將挫傷一部分學(xué)生的積極性，難度過(guò)低會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生學(xué)習(xí)積極性下降，難度過(guò)高會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性下降，如何有效兼顧兩頭、滿足整體需求，是每一位教師應(yīng)當(dāng)深入思考的問(wèn)題。筆者在教學(xué)中發(fā)揮了分層模式作用，將學(xué)生分為ABC三個(gè)不同層次，每一個(gè)層次確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)難度的思考題和課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓全體學(xué)生都能夠積極地“動(dòng)”起來(lái)，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。另外，在練習(xí)與考核中也采取相應(yīng)難度的要求，對(duì)學(xué)困生單獨(dú)設(shè)置語(yǔ)文課后練習(xí)，以及調(diào)整考試難度，保證他們能夠按照自己的努力獲得比較滿意的成績(jī)。在分層模式的影響下，每一個(gè)層面的學(xué)生都有著自己明確的目標(biāo)，能夠通過(guò)自己的努力獲得較為滿意的成績(jī)，這就擺脫了中后位置學(xué)生以外經(jīng)常處于班級(jí)后列的自卑狀態(tài)，激發(fā)他們更加積極地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。由此可見(jiàn)，運(yùn)用分層模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)滿足感，有助于教學(xué)成效的整體提升。

五、開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展具有積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和狀況，動(dòng)員優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結(jié)成幫扶對(duì)子，可以采取“一幫一”“二幫一”“幾幫一”的方式，在不影響自身學(xué)習(xí)的前提下，幫助學(xué)困生尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，制訂針有對(duì)性的補(bǔ)習(xí)計(jì)劃，合理安排課余時(shí)間進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶。通過(guò)這樣的方式，一方面能夠彌補(bǔ)教師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)間與精力的不足，另一方面也能夠讓學(xué)生在相互幫扶中提高學(xué)困生語(yǔ)文成績(jī)，增強(qiáng)相互之間的友誼，營(yíng)造和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助中收獲更多。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感因素對(duì)于教學(xué)成效的影響較大，教師應(yīng)當(dāng)著力于創(chuàng)造和激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓積極情感在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成效方面發(fā)揮更為明顯的作用。

（東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)廉貽中學(xué)）</