讓語文課堂因文本細(xì)讀而精彩

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是什么，新課程標(biāo)準(zhǔn)中描述為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而什么是語文素養(yǎng)，如果僅以聽、說、讀、寫、識(shí)來概括，那么具體中又缺少一個(gè)核心的內(nèi)容。筆者認(rèn)為語文科目就如同是一棵樹，而教學(xué)的重點(diǎn)即是這棵樹的主干——即文本細(xì)讀。學(xué)生所有的語文素養(yǎng)都是以主干為中心，都是在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，文本細(xì)讀是一個(gè)籠統(tǒng)的概念。它涵蓋了太多的內(nèi)容，然而卻也有其具體的一面。筆者對(duì)文本細(xì)讀的概念及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行逐一闡述，以期讓更多的小學(xué)語文教師能夠掌握，并以此提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

一、文本細(xì)讀的概念

文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的一個(gè)重要流派：語義學(xué)。其主要特征是以文本為中心，重視語境對(duì)語義分析的影響，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，即是教師要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)課文的三層含義：一是詞、句、段與上下文之間的聯(lián)系，即言語環(huán)境；二是要讓學(xué)生把握文本語言的功能和意義，讓學(xué)生能夠從作品中解讀作者的寫作意圖；三是解讀文本的組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

二、文本細(xì)讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

良好的基礎(chǔ)教育會(huì)影響學(xué)生的一生。然而審視我們當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，課堂，是熱鬧的課堂，教師，是信心滿滿的教師，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師的授課熱情都已經(jīng)完全具備，而最后卻始終無法提升我們的教學(xué)質(zhì)量。為什么呢？因?yàn)槲覀儜T用“拿來主義”，偏向教學(xué)形式的模仿，而輕視了對(duì)課文文本的琢磨，對(duì)教材意義的理解。如果在課堂上教師能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文文本進(jìn)行“文本細(xì)讀”，相信隨著時(shí)間的推移，我們的語文課堂將會(huì)更加精彩。

1. 讀懂作者的寫作意圖

對(duì)于一篇課文，有些作品的中心思想能夠在文中直接體現(xiàn)，然而大多數(shù)的文學(xué)作品卻是采用“隱”的手法，將寫作意圖通過文本的側(cè)面來反映，這是一種藝術(shù)。這不僅考驗(yàn)著作者的寫作技巧，還考驗(yàn)著教師的教學(xué)功底。通過文本細(xì)讀，讓學(xué)生能夠了解作者的真正意圖，是教師開展語文教學(xué)的基本責(zé)任，而其中，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。

如《草船借箭》一文，在授課之前，筆者先對(duì)文中的三個(gè)人物向?qū)W生做了扼要的介紹，并對(duì)學(xué)生提出要求：①在課文朗讀中體會(huì)誰是本文的主角；②解讀文中三個(gè)人物的心理活動(dòng)；③解讀這篇課文的寫作意圖。因?yàn)橹肮P者曾對(duì)學(xué)生們講述過文本細(xì)讀的含義，因此在這節(jié)課中，通過課文朗讀，所有學(xué)生都能夠?qū)θ齻€(gè)問題進(jìn)行大致的解答。此時(shí)，筆者需要做的只是進(jìn)一步的引導(dǎo)，當(dāng)然引導(dǎo)工作是在學(xué)生的回答問題之后。引導(dǎo)的內(nèi)容包括：一是文中只有一條主線，即諸葛亮與周瑜之間的矛盾；二是文中對(duì)周瑜、魯肅、諸葛亮都進(jìn)行了心理描寫；三是通過諸葛亮的“笑”，來理解作者的寫作意圖。

如此，當(dāng)學(xué)生們?cè)俅螌?duì)課文進(jìn)行回憶，終于恍然大悟，并準(zhǔn)確地回答出了問題。這時(shí)，筆者適時(shí)向?qū)W生們說明了自己為何能對(duì)這篇課文分析如此透徹的原因，即是細(xì)讀。并告訴學(xué)生們，對(duì)于這篇課文，筆者讀了整整30遍，筆者與學(xué)生們一樣，都是在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中體會(huì)。隨后筆者正式進(jìn)行課堂教學(xué)，而這堂課的教學(xué)效果不言而喻，一是精彩，二是真正讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。

2. 讀懂文本，潛心推敲詞句

課文文本的語言考驗(yàn)著教師是否具備一雙“火眼金睛”。教師要善于在一篇課文中發(fā)現(xiàn)能夠代表整篇課文意義的詞句，并讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)出來。教師的教學(xué)工作要細(xì)膩，在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文整體框架的同時(shí)，掌握好課文中具有代表意義的重點(diǎn)詞句，該重復(fù)的地方一定要重復(fù)，該咀嚼的地方一定要反復(fù)地咀嚼，只有這樣，才能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并強(qiáng)化他們對(duì)詞句運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

如《三顧茅廬》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)文中“第三次”“劉備下馬步行”以及文中描寫景色的詞語，如“青翠欲滴”“秀麗宜人”等，要讓學(xué)生在閱讀中品味劉備與張飛的對(duì)話，以突出劉備“求才若渴”的心理狀態(tài)。此外，文中對(duì)“隆中”的景色描寫難道僅僅就是為了襯托場(chǎng)景嗎？當(dāng)然不是。而文本細(xì)讀的意義也正體現(xiàn)在這里，讓學(xué)生在閱讀中有所思，并且有所感，讀懂文中景色描寫的真正含義。

3. 讀懂課文的結(jié)構(gòu)

對(duì)于一篇文學(xué)作品，其結(jié)構(gòu)形式多種多樣，但最終都有明確的目標(biāo)指向，即是作品的中心思想。簡(jiǎn)而言之，無論作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行怎樣的編排，文章的內(nèi)涵不變。僅就文章的結(jié)構(gòu)而言，這也是一門藝術(shù)。有的學(xué)生在閱讀過程中邊讀邊忘，其實(shí)這不是學(xué)生的責(zé)任，而是文章的作者沒能夠抓住讀者的心理，或是作者刻意安排的這種結(jié)構(gòu)形式。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀沒有技巧可言，因此教師不妨借鑒一下古老的教學(xué)方式，即讓學(xué)生反復(fù)地讀，熟能生巧，這是其一。其二是盡快讓學(xué)生掌握閱讀方法，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的第一步，是要讓學(xué)生在閱讀中了解課文結(jié)構(gòu)，而這，也是文本細(xì)讀的概念之一。

總而言之，“讀”是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。對(duì)于一篇課文，在課堂中是引領(lǐng)學(xué)生先讀，還是后讀，是精讀，還是略讀，是讀內(nèi)容，還是讀內(nèi)涵，這需要教師用心去把握。要想打造精彩課堂、高效課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是教師的首要工作。至此，拋卻最基本的漢字教學(xué)，我們不妨來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作順序做一次細(xì)致的編排：教會(huì)閱讀方法——學(xué)會(huì)文本細(xì)讀——課文講解——知識(shí)檢驗(yàn)。其中，閱讀方法可分為精讀與略讀，文本細(xì)讀卻不能理解為文本解讀，因?yàn)檎n文講解才是最重要的解讀過程，而知識(shí)檢驗(yàn)，則是對(duì)教師教學(xué)工作的總結(jié)。語文教師要充分運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，來提高我們的教學(xué)效果，用文本細(xì)讀，來打造小學(xué)語文的精彩課堂。

（淮安市洪澤縣黃集中心小學(xué)）</