如何讓初中語文合作學(xué)習(xí)走向高效

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有利于這種學(xué)習(xí)方式的形成。本文試以初中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)為例，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)如何走向高效。

一、初中語文合作學(xué)習(xí)價(jià)值再探

作為一種新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中到底能夠起到什么樣的作用？其真正價(jià)值又在哪里？今天我們?nèi)匀挥兴伎嫉谋匾?。初中語文的課程性質(zhì)是“一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，由此可見其學(xué)習(xí)對(duì)象是“語言文字應(yīng)用”，其本身具有“實(shí)踐性”與“綜合性”。事實(shí)上，我們所看到在一個(gè)只有個(gè)體的環(huán)境里，語言往往容易失去其存在的情境，文字的運(yùn)用效果也會(huì)大打折扣。因此，這種實(shí)踐性和綜合性應(yīng)當(dāng)是一個(gè)群體之內(nèi)的實(shí)踐與綜合。作為初中語文課程的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作作用，也是現(xiàn)實(shí)的必然選擇。

再從課程價(jià)值的角度來看初中語文合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。通過對(duì)近年來報(bào)刊介紹的案例和筆者自身的實(shí)踐分析，我們可以看到，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)能夠激發(fā)起學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情，能夠讓學(xué)生在一定的群體當(dāng)中形成較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生與學(xué)生之間的合作溝通能力也顯著增強(qiáng)。這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)遷移到課堂之外，甚至是社會(huì)交往當(dāng)中，都能很好地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)技能與技巧。因此，從學(xué)習(xí)的目的角度來看，也是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、初中語文教學(xué)中高效合作學(xué)習(xí)的策略再探

十多年的課程改革為提高合作學(xué)習(xí)效果提供了許多策略，今天，當(dāng)我們以新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，尤其是以學(xué)生發(fā)展的要求來看合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們?nèi)匀豢吹竭€有較大的提升空間。從目前教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)存在的問題一般在于：一是存在一定程度上的為合作而合作；二是小組合作中出現(xiàn)任務(wù)不清、浪費(fèi)時(shí)間的低效現(xiàn)象；三是小組建設(shè)存在一定的問題等。這些問題如何化解，如何基于已有成果進(jìn)一步使合作學(xué)習(xí)走向高效，就成了當(dāng)下應(yīng)當(dāng)繼續(xù)思考探究的問題?，F(xiàn)結(jié)合筆者的思考與實(shí)踐，例析如下。

一是小組應(yīng)當(dāng)如何建立與建設(shè)。初中學(xué)生的特點(diǎn)在于既具有小學(xué)階段的單純，又開始向沉穩(wěn)、內(nèi)斂轉(zhuǎn)變，在這一過程中我們要充分利用他們?nèi)匀痪哂械拈_放特點(diǎn)，在每個(gè)小組內(nèi)安排兩到三個(gè)能言善辯的學(xué)生，這樣可以激發(fā)整個(gè)小組的活力，當(dāng)然，傳統(tǒng)的“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的要求仍然是要遵守的。其次，要結(jié)合我們的教學(xué)內(nèi)容來對(duì)小組進(jìn)行優(yōu)化重組，在日常教學(xué)中我們的小組往往是固定的，因此合作學(xué)習(xí)中的角色也相對(duì)固定。而在實(shí)際教學(xué)中，我們更應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組適時(shí)重組，以發(fā)揮小組合作的最大效力。

例如，在《社戲》一課的教學(xué)中，當(dāng)文章結(jié)尾說“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這句話時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行討論：一樣的豆，為什么那晚是最好吃的？你認(rèn)為這樣的描述符合現(xiàn)實(shí)嗎？

結(jié)果學(xué)生分成三類意見：一類認(rèn)為是符合，一類認(rèn)為是不符合，還有一類是沒感覺。在這種情況下，筆者當(dāng)堂改變?cè)瓉淼脑O(shè)計(jì)思路，讓屬于不同類別的學(xué)生組成相應(yīng)的幾個(gè)小組，然后讓他們?nèi)ビ懻撃軌蜃C明自己觀點(diǎn)的論據(jù)。在給出了足夠的時(shí)間后，我讓兩個(gè)小組就自己討論的結(jié)果進(jìn)行辯論，結(jié)果氣氛非常熱烈，辯論的熱烈證明了討論過程的充分。認(rèn)為這樣的描述是合理的學(xué)生提出的主要依據(jù)是我們的生活中也有這樣的經(jīng)歷——總有那么一兩次難以忘記的美味，而后來卻怎么也嘗不出這樣的味道了；認(rèn)為描述不合理的學(xué)生的依據(jù)則主要是所謂的“科學(xué)依據(jù)”，由于他們沒有這樣的主觀經(jīng)歷，他們很難想象出會(huì)有這樣的情形。事實(shí)上，這樣的討論看似形散，其實(shí)卻是對(duì)于魯迅先生曾經(jīng)生活的一種回味，有利于對(duì)文章的理解走向深入。而這樣的結(jié)果恰恰來源于當(dāng)時(shí)對(duì)小組的重新組合。因此說，小組某種程度上講是動(dòng)態(tài)的，怎樣的效果最好就應(yīng)該怎樣組建。

二是小組合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與對(duì)學(xué)生合作的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中有一個(gè)非常突出的問題，就是學(xué)生合作討論時(shí)，老師做什么。在外出觀摩或者自己上課時(shí)，筆者常注意到一種現(xiàn)象，就是學(xué)生合作時(shí)老師多是來回走動(dòng)，看不出明顯目的。注意到這一不足之后，筆者立即對(duì)此進(jìn)行思考，后來通過逐步摸索與實(shí)踐，我認(rèn)為教師可以在學(xué)生合作之時(shí)做這樣一些工作：一是觀察小組的合作水平，看有沒有形在神不在的。一旦出現(xiàn)這種情況，教師可以采取兩種策略：一是直接提醒走神的同學(xué)回歸討論，二是直接參與討論——第一種策略要注意方式方法，不能引發(fā)學(xué)生緊張，第二種要逐步培養(yǎng)，因?yàn)橐话闱闆r下學(xué)生看到老師介入時(shí)會(huì)有些不適；二是進(jìn)行適時(shí)仲裁，尤其是小組內(nèi)成員就某個(gè)問題爭(zhēng)論不下時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入；三是進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，注意觀察小組討論的情況，如果某時(shí)突然大家都不發(fā)言了，則說明他們?cè)诤献髦杏龅搅斯餐睦щy，這時(shí)就是教師的出手之時(shí)。

記得在《桃花源記》一文的教學(xué)過程中，當(dāng)時(shí)組織學(xué)生就這樣一個(gè)問題進(jìn)行討論：本文在描述主人公境遇時(shí)通過哪些關(guān)鍵的詞或句來推動(dòng)文章情節(jié)的發(fā)展？當(dāng)時(shí)筆者注意到一個(gè)小組開始討論后，忽然隔了大約一分鐘幾乎都沒有動(dòng)靜，我將組長叫出來詢問之后才知道他們對(duì)何為文章情節(jié)的理解尚有爭(zhēng)議，于是我進(jìn)入小組內(nèi)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕忉?，讓他們?duì)問題有了共同的認(rèn)識(shí)，于是討論就順利進(jìn)行下去了。

三、總結(jié)與反思

合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，前景是美好的，但在實(shí)際教學(xué)中的生命還處于生根、發(fā)芽階段，在應(yīng)試壓力下其很容易失去生命的活力。但從學(xué)生的發(fā)展角度來看，合作學(xué)習(xí)的意義又超越了知識(shí)獲得本身，因此需要我們更多地呵護(hù)。讓合作學(xué)習(xí)從淺層走向高效，是每名初中語文老師必須思考的問。

根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，我們還是認(rèn)為高效合作的關(guān)鍵在于教師認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，和初中語文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，當(dāng)我們將學(xué)生本身與文本緊密結(jié)合起來時(shí)，他們就有可能在合作中發(fā)生思想碰撞，從而產(chǎn)生智慧的火花。如果說合作需要高效的話，這就是其中之一吧。

（啟東市東安初中）</