中職語文模塊式教學

隨著時代的進步，社會的發(fā)展，社會職業(yè)崗位對員工提出了更高要求，職業(yè)技術教育者過去那一套以傳授知識、講授技能為主的授課方式已不適應現代教育的需要，亟須改革。自己在語文教學園地里耕耘多年，順應形勢，也在嘗試教學改革，注重學生能力的培養(yǎng)。現就中職語文中實施模塊式教學談談本人的一些粗淺認識。

模塊式教學（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式。人們都在不斷地摸索、嘗試、完善它。讀了一些模塊式教學的文章，有點膚淺的認識：模塊教學突出技能，強調動手能力和技藝要求；課程設置努力做到教、學、用一致，按需施教，剔除程序式的知識灌輸；改變傳統(tǒng)的考核方式——唯分數論；語文教學模塊的分類說法不一，有三大模塊（基礎模塊、提高模塊、特色模塊）、四大模塊（閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊、語文實踐模塊）、五大模塊（聽模塊、說模塊、讀模塊、寫模塊、素養(yǎng)模塊）之說，但不論哪家之言，都是以學生為本位，以提高學生語文能力和綜合素養(yǎng)為目標。我把這種科學的教育教學思想運用到語文教學中，受到了學生的歡迎，事實也證明，學生的綜合素質提高了，有了更強的適應競爭社會的能力。在貫徹這一模式的過程中，我認為，有兩點顯得尤為重要，其一是轉變觀念，其二是改變模式。

一、轉變觀念

即轉變傳統(tǒng)的教師講學生聽的固有的思想觀念，摒棄“滿堂灌”，甩掉“牽著學生鼻子走”的方式。這一轉變過程中，包括教師“教”的觀念的轉變與學生“學”的觀念的轉變。

（1）教師“教”的觀念轉變。教師必須用科學發(fā)展的思想武裝頭腦，關注學生能力的培養(yǎng)，關注學生的終身發(fā)展，許多事實證明，高分低能兒是背離教育規(guī)律的犧牲品。而現實擺在我們教育工作者面前，許多從職業(yè)學校畢業(yè)走上就業(yè)崗位的學生總是感嘆在學校里學的實用的東西太少，甚至一個職中畢業(yè)生，連用普通話開口作自我介紹的勇氣都沒有，這是學生本人的懈怠，還是學校教育的失職？面對此種情況，教師應義不容辭地擔當責任，我們的教育氛圍太壓抑，我們的教育理念太陳舊，教育界需要來一場變革，讓它來洗刷我們廣大教育工作者的頭腦，以適應這日新月異的偉大的時代。但萬丈高樓平地起，凡事都有一個循序漸進的過程，在這一變革中，我們應繼承保留傳統(tǒng)文化教育中的精華部分，并非一味地求新求異。

（2）學生“學”的觀念轉變。在長期的應試教育中熏陶出來的孩子，缺少創(chuàng)新的思想，他們似乎也習慣了上課認真聽講，按老師標準答案完成作業(yè)的學習模式，到了職業(yè)學校，甚至還攜帶著不少的言行心態(tài)上的不良因素——認為讀職校沒出息，認定自己不是讀書的料，于是破罐破摔，消極厭學，鬧出許多違紀怪異的現象。如果不在思想上作很好的疏通，學生沒有明確的學習訓練目標，要想達到預定的效果也很難。進入職校，對新生先不急于依照教材按部就班授課，而是通過多種渠道引導學生正確認識自己的選擇，明確兩年三年后的去向，了解將來的就業(yè)環(huán)境，從而樹立學習的目標，在今后的學習生活中腳踏實地，配合教師進行相關的訓練。如果把學生的理想、學習的目標比成機器的發(fā)動機，一旦發(fā)動機出故障了，再用多少外力去推動它也無濟于事。由此看出學生觀念的轉變在模塊式教學中是多么重要。

二、改變模式

改變模式包括改變現有課堂模式和考核模式?，F有課堂模式大多還是傳統(tǒng)的教師本位主義，以教師為中心，過于教條，缺少人性化；現有考核模式也單一刻板，唯分數論。改變模式可從如下幾方面入手：

（1）改變單調刻板的授課模式。要讓課堂生動起來，學生的思想活躍起來，教師要全面深入地了解學生，把握他們的心理特點、思想動態(tài)、興趣好惡。只有把握了對象的特點，才能充分調動他們的積極性，讓他們以飽滿的熱情投入到學習過程中來。單調刻板的說教肯定是過時的，讓人昏昏欲睡的。語文課堂上，盡可能地讓學生參與進來，讓他們做學習的主人，配合所學內容，讓他們唱歌、畫畫、表演、欣賞，讓他們展開辯論、作短時間演講、現場求職、主持會議，讓他們參與作家作品的介紹、當當小老師等，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在豐富多樣的訓練方式中，教師既要做好指導、點評，又要如實地作好記錄，及時地納入到學生的學習檔案中去。

（2）改變以單一教材為講授內容的模式。教學中，教師要拓展延伸，把知識的傳授由課內延伸到課外，由書本延伸到實踐，由校內延伸到校外。新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，如注重由語文學科向其他學科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學生實際的聯(lián)系，使得學生能夠在語文課堂上學到更多、品味更多、收獲更多，可以引導學生思考自我，關注他人，關注世態(tài)人生、體會人間百味，以達到“功在課內，利在長遠”的目的。

（3）變革考核辦法。在長期的應試教育中，分數向來是各界很看重的。學校老師看重它，以它作為評定三好學生的唯一依據；學生家長看重它，以它作為孩子將來發(fā)展的唯一籌碼；教育界各級人士看重它，以它作為升學、推薦、就業(yè)的唯一依據；這樣，大大小小的孩子更看重它，它就是自信自卑的分水嶺。于是，孩子們編起了兒歌來唱它：分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶。這樣的考核機制是令人擔憂的。我認為，只有采用強化能力的考核辦法才能從根本上改變這種狀況。如職高學生必須要憑硬性指標方可結業(yè)，普通話訓練，要通過普通話等級測試?？谡Z練習中，必須能夠登臺演講。寫的能力要求方面，要能寫一筆整潔美觀的字，有書法作品為證，要能撰寫各類格式規(guī)范、條理清楚的常用應用文等。

總之，改革事實證明，一切方法都是在不斷地摸索、驗證中走向完善的，語文教學改革也不例外。我相信，建立了以學生為本位，以終身發(fā)展為目標的理念，有了科學的教育教學思想，我們的語文教學會開拓出一片新天地。

（定西工貿中等專業(yè)學校）</