“紅牌專業(yè)”學(xué)生如何找到就業(yè)的鑰匙？

　　“紅牌專業(yè)”大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難
　　2012年9月下旬，浙江首發(fā)《國(guó)內(nèi)外大學(xué)生留學(xué)與就業(yè)白皮書》顯示，從2010年到2012年，動(dòng)漫、法學(xué)、英語(yǔ)、生物技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等專業(yè)連續(xù)三年被列為“紅牌專業(yè)”（月收入和就業(yè)率低、失業(yè)量大、滿意度低）；地質(zhì)工程、石油工程、采礦工程、船舶與海洋工程、過(guò)濾裝備與控制工程等專業(yè)連續(xù)三年被列為“綠牌專業(yè)”（月收入和就業(yè)率高、失業(yè)量小、滿意度高）。英語(yǔ)專業(yè)被列紅牌名單中，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不容樂(lè)觀。
　　僅就2012年而言，全國(guó)高校畢業(yè)生已達(dá)680萬(wàn)，他們當(dāng)中3%左右會(huì)進(jìn)入政界，2%左右會(huì)在學(xué)術(shù)界發(fā)展，剩下94%以上進(jìn)入商界。雖然經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與就業(yè)市場(chǎng)的持續(xù)不景氣無(wú)可避免地造成了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，但是應(yīng)屆生就業(yè)難的根本原因是職業(yè)能力教育的缺失，離開校同時(shí)，很難適應(yīng)社會(huì)和承擔(dān)企業(yè)任務(wù)?？v觀就業(yè)市場(chǎng)，現(xiàn)在的招聘單位越來(lái)越看重應(yīng)聘者的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)體協(xié)作能力，而大多畢業(yè)生缺的并不是理論和知識(shí)，而是能力。
　　對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的技能在就業(yè)中的重要性更是不言而喻。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能人才，都是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的必由之路。對(duì)于高職院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐動(dòng)手能力必須要通過(guò)學(xué)校搭建的各種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一般包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（各種多媒體教室，語(yǔ)言語(yǔ)音室等）和校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（校外實(shí)訓(xùn)企業(yè)）。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)起到了很重要的作用，但眾多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一旦進(jìn)入實(shí)際工作崗位后，發(fā)現(xiàn)自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)真實(shí)的工作任務(wù)，其中主要的因素在于學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸真正實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)較少。尤其在新疆，由于校外實(shí)訓(xùn)企業(yè)數(shù)量有限，校外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和崗位短缺，也大大局限了高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提高。
　　三大瓶頸制約“紅牌專業(yè)”學(xué)生的能力鍛煉
　　第一個(gè)瓶頸：實(shí)訓(xùn)企業(yè)數(shù)量少，實(shí)訓(xùn)崗位短缺。據(jù)新疆經(jīng)濟(jì)網(wǎng)消息，新疆實(shí)有外國(guó)（地區(qū)）企業(yè)常駐代表機(jī)構(gòu)458戶，其中從事租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)、交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)服務(wù)業(yè)等行業(yè)的咨詢和聯(lián)絡(luò)活動(dòng)的約占90%。據(jù)新疆工商局外資企業(yè)注冊(cè)監(jiān)督管理處介紹，從代表機(jī)構(gòu)隸屬外企國(guó)別（地區(qū)）分布來(lái)看，主要來(lái)自巴基斯坦、香港、哈薩克斯坦和阿富汗，其中來(lái)自巴基斯坦的企業(yè)占41%。從代表機(jī)構(gòu)在新疆的分布區(qū)域來(lái)看，其中80%以上在烏魯木齊，9%的代表機(jī)構(gòu)在喀什地區(qū)，其他零星分散伊犁、和田和阿克蘇等地州。大多數(shù)企業(yè)每年能夠接受的實(shí)訓(xùn)學(xué)生數(shù)目?jī)H為個(gè)位數(shù)計(jì)，并且需要的就業(yè)人員數(shù)量近年來(lái)呈遞減趨勢(shì)。
　　第二個(gè)瓶頸：拓展內(nèi)地實(shí)訓(xùn)平臺(tái)力不從心。新疆本土校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)雖然有限。但大多高職院校仍然不遺余力地加強(qiáng)和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的聯(lián)系，爭(zhēng)取創(chuàng)造更多更好的實(shí)訓(xùn)條件，提供更加充足的實(shí)訓(xùn)崗位。但是，由于新疆地理位置的局限，新疆高職院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生若要選擇赴內(nèi)地城市完成實(shí)訓(xùn)課程，成本較在本地要大得多。大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)也不能夠充分理解校外實(shí)訓(xùn)的重要性，不能夠大力支持學(xué)生出疆。究其根源，與普通的本科院校相比，高職院校顯得與眾不同。這種不同不僅來(lái)源于其“技術(shù)性”和“職業(yè)性”，更來(lái)源于其生源的“成分”。在《2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》中顯示，至2011年，我國(guó)共有高等職業(yè)學(xué)校1276所，全國(guó)高職學(xué)校招生數(shù)為325萬(wàn)人，在校生人數(shù)達(dá)到960萬(wàn)人。在同年的高職畢業(yè)生中，88.1%的畢業(yè)生是家庭的第一代大學(xué)生，其中有12.7%來(lái)自貧困山區(qū)，22.2%來(lái)自西部地區(qū)，16.2%來(lái)自民族地區(qū)。在新疆這一情況更加嚴(yán)重，高職院校成為寒門學(xué)子重要的“上升通道”。經(jīng)濟(jì)條件的局限，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們拓展職業(yè)能力的積極性，他們寧可選擇在本地實(shí)踐和專業(yè)知識(shí)聯(lián)系較少的崗位，也不愿多花費(fèi)成本去接受內(nèi)地城市更好的實(shí)訓(xùn)崗位。對(duì)新疆本地外的校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)建，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，致使大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)在內(nèi)地搭建好的企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)無(wú)法更深入推進(jìn)，更有甚者竟趨于停滯狀態(tài)。
　　第三個(gè)瓶頸：學(xué)生職業(yè)能力薄弱，無(wú)法滿足實(shí)訓(xùn)企業(yè)需求。眾多企業(yè)人力資源經(jīng)理表示，應(yīng)屆畢業(yè)生如過(guò)江之鯽的今天，他們更看重應(yīng)聘者的職業(yè)能力。對(duì)于需要英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)而言，他們需要的就是能夠用英語(yǔ)完成日常工作的聽說(shuō)讀寫譯的基本任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)情況往往不如人意，接受實(shí)訓(xùn)的學(xué)生的語(yǔ)言技能往往無(wú)法勝任實(shí)際工作任務(wù)，從而大大降低了企業(yè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的滿意度，減少了需求量，而進(jìn)一步對(duì)和高職院校的合作也不夠熱情。究其原因，我們可以看到一是高職辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張與教學(xué)、師資、教育理念“慢半拍”之間的矛盾；二是招生面臨巨大的生源挑戰(zhàn)；三是院校的發(fā)展?jié)摿凸芾砟芰τ写岣摺?br/>　　如何讓“紅牌專業(yè)”學(xué)生拿到“綠色通行證”
　　那么，如何讓“紅牌專業(yè)”學(xué)生拿到就業(yè)的“綠色通行證”呢？這里面固然有社會(huì)大環(huán)境的因素，但只要思路正確、勇于作為，仍然能收到不錯(cuò)的效果。
　　首先，在發(fā)展定位上，應(yīng)重抓“技術(shù)”和“實(shí)操”?！伴_汽車的人就算把駕駛手冊(cè)倒背如流，也開不了汽車?！备呗毥逃c本科教育不同，“技術(shù)性”和“實(shí)操性”是高職教育應(yīng)該抓住的重點(diǎn)。世界上優(yōu)秀的高職教育能找到準(zhǔn)確的學(xué)校定位，在專業(yè)實(shí)操和技術(shù)實(shí)力方面做到精益求精。要做到這一步，工學(xué)集合、校企合作是常規(guī)的做法，關(guān)鍵是要做到什么程度。例如，瑞士的洛桑旅游學(xué)院酒店管理專業(yè)就是一個(gè)大飯店，一年級(jí)學(xué)生就當(dāng)服務(wù)員，二年級(jí)升樓層主管，慢慢地才能做高層主管乃至總經(jīng)理。從這里畢業(yè)的學(xué)生雖然是“高職生”，但世界上知名的大飯店搶著要，年起薪就達(dá)10萬(wàn)美元。什么時(shí)候國(guó)內(nèi)有這樣的高職楷模，高職教育的“社會(huì)地位”就會(huì)上升。
　　其次，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職學(xué)校兼有高等教育和職業(yè)教育的屬性，這是公認(rèn)的事實(shí)。既然是高等教育的一部分，高職院校自然應(yīng)該具備大學(xué)之精神。但是，不得不承認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中“高職院校是大學(xué)”雖然是顯性存在，“高職院校不是大學(xué)”卻一直都是隱性存在，這暗含在老百姓的心目中，甚至暗含在高職院校的教師和學(xué)生的心目中。來(lái)自部分高職教育辦學(xué)者的浮躁與功利化的思想，僅注重高職“職業(yè)教育”的屬性，而忽視了“高等教育”的這一重要功能。在這種偏離教育軌道的思想指導(dǎo)下，高職院校所培養(yǎng)的人才僅注重知識(shí)和技能的灌輸，容易忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職應(yīng)當(dāng)有一種居危思危的意識(shí)和緊迫感。在未來(lái)的發(fā)展中，提高質(zhì)量，辦出特色，是高職今后發(fā)展的生命線。
　　再次，關(guān)注學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)能力”?！皠?chuàng)業(yè)能力”實(shí)際上是教育部門評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)?！?012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2011屆高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)達(dá)到2.2%，高于本科的1%。在多年教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，由開始自己做家教，然后去各種英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校去做兼職，最后發(fā)展到自己創(chuàng)辦小型的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如果學(xué)生較重視“人生目標(biāo)與才能”，就業(yè)信心及入職議價(jià)彈性則更高。高職院校應(yīng)調(diào)節(jié)職業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生求職時(shí)視野更廣，多考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)人生目標(biāo)、展現(xiàn)個(gè)人才華等內(nèi)在價(jià)值。
　　最后，企業(yè)與學(xué)校要保證信息對(duì)稱。目前流行的“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享。是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育、使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢(shì)，包括市場(chǎng)需求信息、實(shí)用技術(shù)信息等，并將這些信息及時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)校充分重視和利用這些信息幫助指導(dǎo)學(xué)生，是真誠(chéng)合作、實(shí)質(zhì)性合作的前提。學(xué)生的職業(yè)能力最重要的還在于獲取市場(chǎng)信息、根據(jù)市場(chǎng)需求和科技進(jìn)步調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品技術(shù)性的創(chuàng)新能力。只有雙方都注意充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢(shì)，并以此來(lái)確定或及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，才有可能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能的人才，這樣的結(jié)合才有積極意義和實(shí)用價(jià)值。
　　（作者系烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教