利用音樂教育開發(fā)學生智力

　　摘 要： 在中國教育事業(yè)隨著國家發(fā)展而發(fā)展的今天，素質教育越來越成為學校、家庭和社會關注的焦點，然而學校和家庭在對學生實施素質教育的過程中卻普遍進入一個誤區(qū)，多半的評判標準是看孩子學到什么藝體方面的技能技巧、能不能參加比賽、有多大競爭力，而忽視素質教育在開發(fā)孩子智力方面的最實在的目的。
　　關鍵詞： 音樂教育 智力開發(fā) 多元智慧 以樂啟智
　　音樂教育具有三大功能，即美育功能、德育功能和智育功能。其中，美育功能主要是培養(yǎng)和提高學生在音樂方面的創(chuàng)作技能、表演技能、鑒賞能力、理論水平等；德育功能主要是讓學生在音樂活動和音樂作品中體驗“真、善、美”，識別“假、丑、惡”，形成健康的道德品質、思想覺悟、理想信念等；智育功能則體現(xiàn)在培養(yǎng)和提高學生的音樂智商和音樂智商之外的普遍性智力因素。音樂智商是指對音樂特有的感知力、注意力、記憶力、想象力、表現(xiàn)力等，即通常所說的樂感。音樂智商之外的普遍性智力因素是指對音樂之外事物的感知力、注意力、記憶力、想象力、思維力等，這種普遍性的智力因素通常通過其他學科來培養(yǎng)，但如果能得到音樂學科教育的輔助與配合，就將如虎添翼，收到更加理想的效果。
　　從生理學、腦科學和心理學的觀點看，正常孕育出生的嬰兒，其智力潛能是基本一致的，然而當他們在不同的環(huán)境和教育條件下成長起來以后，卻逐漸表現(xiàn)出明顯的智力差異，這是因為后天的教育過程對先天智力潛能開發(fā)程度的不同而造成的。要讓學生的智力得到更好的開發(fā)，就需要通過豐富的課程教育形式去實現(xiàn)?，F(xiàn)在，我就利用音樂教育開發(fā)學生智力方面談一些看法。
　　一、通過音樂鑒賞開發(fā)學生智力
　　在美國心理學家霍華德·加德納所闡述的人類智慧“七元”說中，列于首位的“一元”就是音樂智能。他說，音樂智能在很小的時候就可以培養(yǎng)，甚至懷孕六個月的胎兒就可以在母體內接受以音樂為主的胎教，出生以后可繼續(xù)聽搖籃曲、兒歌、輕音樂等，到青少年時期，可有目的地欣賞高層次的、大型的、系列性的聲樂曲、器樂曲、交響曲等?？梢?，這是利用音樂鑒賞的形式開發(fā)和形成具有音樂特性的聰明智慧，即嬰兒對音樂的旋律美感和節(jié)律運動規(guī)律的感覺、少年兒童對音樂這種聲音形態(tài)語言的感知、青年對音樂作品的理性賞析和由此形成的注意力、記憶力、想象力、思維能力、創(chuàng)造能力和表達能力等。
　　實驗表明，懷孕六個月的婦女，如果每天定時給胎兒聽上十分鐘的輕音樂或胎教音樂，那么胎兒出生后對事物反應的敏捷度就比沒有受過胎教的嬰兒高得多。當你對這兩種不同情況的嬰兒唱兒歌、念童謠或做有節(jié)奏的動作時，前者會表現(xiàn)出喜悅的表情、敏感的反應，而后者則不一定。經(jīng)常聽歌曲、器樂曲、輕音樂的少年兒童，性格開朗、思維敏捷、想象力豐富、注意力集中、記憶力強、學習語言（包括漢語、英語等）的速度快，大多數(shù)學習成績處于中上等。到初高中和大學階段，音樂鑒賞的內容不再局限于對學生的聽覺刺激和情緒感染，而是要求學生帶著問題去賞析音樂、在音樂中尋求問題的答案或憑借音樂方面的知識和經(jīng)驗感受音樂、解析音樂。能對一首歌曲、器樂曲或交響曲進行解析式欣賞的學生，會逐漸表現(xiàn)出對音樂或其他事物高度的注意力（專注）、豐富的想象力（聯(lián)想）、超凡的記憶能力、敏捷的思維能力、靈巧的創(chuàng)造能力（制作、創(chuàng)編、寫作等）和出眾的表達能力（演唱、演說、表演等）。因此，國家教育大綱要求開設義務教育階段（小學、初中）音樂欣賞內容，高中音樂欣賞課和大學音樂欣賞課，要求每一個學生都學會從不同角度、不同層次欣賞音樂，其目l59VQSrLo8c0YUzJegqRvw==的是在增加學生音樂知識面、提高學生音樂修養(yǎng)的同時，實現(xiàn)音樂的智育功能，配合其他課程教育形式共同開0Amre3+DdSueQm9Ez3KEDA==發(fā)學生的聰明才智。
　　二、通過歌唱教學開發(fā)學生智力
　　歌唱是人類語言的最高境界，其中包含民族語言（歌詞）、音樂語言（旋律、節(jié)奏、和聲、曲式、風格等）、情感語言（表情、姿態(tài)等），是人與人之間傳情達意的交流方式。要達到很好的歌唱能力，就必須通過歌唱訓練（聲樂訓練）。進行歌唱訓練時，要求學生有規(guī)范的發(fā)音技巧、清晰的吐字運腔、準確的音高意識、良好的節(jié)奏感覺、豐富的情感表達、富有個性的演唱風格，以及與伴奏、與他人、與合唱隊配合的能力。完成這些訓練，學生將在注意、記憶、想象、思維、情感、意志、個性、能力、氣質、性格等智力因素和非智力因素方面得到鍛煉和提高，并有意識地或自然地體現(xiàn)在歌唱活動和其他形式的活動（生活、工作）中?？梢?，這是非音樂教育形式無法完成的教育任務，具有學科的特殊性，體現(xiàn)了歌唱教學對開發(fā)學生智力的無比魅力。
　　從我十幾年來聲樂教學的經(jīng)驗總結看出，受過歌唱訓練的學生與不喜歡唱歌的學生相比，智力差異（尤其兒童時期）最為明顯，前者顯得外向活潑、聰明伶俐，后者顯得內向呆板、反應遲鈍（個別除外）。同樣是愛好唱歌的兩個人，沒有受過歌唱訓練者往往只表現(xiàn)出演唱的熱情和自然的樂感（有些自然的樂感是在無意識的聽覺環(huán)境中形成的），受過訓練者則表現(xiàn)出超越前者的綜合演唱能力（包括智力因素和非智力因素）、處事能力和學習其他學科的能力。同一個人在受歌唱訓練前后更能表現(xiàn)出智力因素和非智力因素的極大變化。因此對學生（尤其中小學生）進行歌唱訓練是很有必要的，我們不能把目標局限在培養(yǎng)歌手和歌唱家這一層面，而要著眼于利用歌唱訓練的形式開發(fā)學生智力這一長遠目標。
　　三、利用器樂教學開發(fā)學生智力
　　上世紀末，取得空前進展的腦科學告訴我們，人的大腦分為左右兩半球，左腦主管邏輯思維（科學思維）和人體右半部，右腦主管形象思維（藝術思維）和人體左半部，在人的各種活動和運動中，左右腦分工協(xié)作、互相聯(lián)系和整合。然而，在一般教育形式下，人腦的開發(fā)利用程度是很微妙的，而右腦的開發(fā)利用程度更小，如沒有特殊的訓練和開發(fā)，人腦的大部分智力資源是潛在的。因此，人們在記憶力、想象力、思維力跟不上時，往往會說“腦不夠用”，其實不然，這只不過是人的大腦開發(fā)不夠，左右腦沒有得到充分的訓練或訓練失衡，形不成智力資源整合，導致形象思維與邏輯思維得不到對接，形象記憶與邏輯記憶得不到對應和互補，因而顯得遲鈍呆板。
　　日本醫(yī)科大學教授品川嘉也博士以自己多年研究生理學和計算機的成果為基礎，發(fā)表了頗有獨到見解的“右腦活化法”，作為右腦理論的實踐者受到各界的矚目。他的《兒童右腦智力開發(fā)》、《成人右腦使用與開發(fā)》、《右腦超常記憶術》等系列叢書中，特別強調左肢活動對激活右腦功能的重要性，并通過很多實驗證明，智力超群的人往往是記憶力占優(yōu)勢，只用左腦的記憶是死記硬背，付出很多辛苦都是事倍功半、收效甚微，左右腦并用才是真正科學的記憶。
　　樂器演奏訓練恰恰是腦科學所倡導的開發(fā)學生左右腦，協(xié)調整合大腦功能的最佳活動。一個爵士鼓演奏者須同時調動眼、耳、手、腳完成看、聽、打、踏的演奏動作，并很投入地完成獨奏或與他人合作的演奏任務，這是一般人無法辦到的，需要通過訓練逐漸形成，需要大腦中樞的靈便思維和左右腦的準