基于信息交換的經(jīng)濟學課堂教學方法研究

　　摘 要： 本文從分析課堂教學的內(nèi)涵出發(fā)，揭示其過程實際上就是師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程，討論了師生之間信息量的掌握情況及信息交流平臺的構(gòu)建對課堂教學效果的重要作用，并將其運用于經(jīng)濟學課堂教學過程中，充分發(fā)揮經(jīng)濟學案例的信息平臺作用，為“經(jīng)濟學”課堂教學質(zhì)量的提高探索一條有益的道路。
　　關(guān)鍵詞： 信息交換 經(jīng)濟學課堂教學 提高質(zhì)量
　　一、課堂教學的含義
　　課堂教學是目前國內(nèi)各高校本科生普遍采取的課程教學方式，是一個教師給學生傳授知識和技能的過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動，以及教學過程中使用的所有教具。其過程實際上就是師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程，而影響這一過程的關(guān)鍵是師生之間信息量的掌握情況。
　　在課堂教學過程中，對教師與學生之間的信息掌握情況，可分為信息完全對稱、完全不對稱和信息部分不對稱三種狀況。信息完全對稱和完全不對稱均會造成教學質(zhì)量不佳，因此信息部分不對稱應(yīng)該成為課堂教學的常態(tài)。一般來說，師生之間的信息不對稱是教師居于信息優(yōu)勢，學生處于信息劣勢，這種狀況是保證教師課堂教學主導(dǎo)地位和課堂教學得以存在的前提。師生之間的信息又不能完全不對稱，必須有信息交集，這是保證教學效果和提高學生學習興趣的前提。教師的任務(wù)就是有目的地選擇與特定課程有關(guān)的信息，將其作為與學生知識的交集部分，并以其為橋梁，將不對稱信息傳遞給學生，最終達到師生之間的信息對稱。
　　二、經(jīng)濟學課堂教學現(xiàn)狀
　　經(jīng)濟學理論是以西方資本主義制度和資本主義市場經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來的知識體系，既具理論性，又具實踐性，還具有分析工具意義上的經(jīng)濟研究方法。作為管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學目標主要是通過一些理論和模型，使學生了解和掌握經(jīng)濟學基本概念、基本定律、基本理論，并能利用這些理論和模型進行一些簡單的分析，其實質(zhì)就是培養(yǎng)學生利用主流的經(jīng)濟學理論，來解釋和分析人類需求的無限性與資源的相對稀缺之間的矛盾。激發(fā)學生的求知熱情，培養(yǎng)學生的分析能力，鍛煉學生的經(jīng)濟學思維方式是這門課程的主要任務(wù)。知識是容易忘記的，而掌握了經(jīng)濟學家的思考方法，即使忘記了一些概念和公式，也可以用這種方法去創(chuàng)造新的知識，提高經(jīng)濟學教學的持久影響力，而不僅僅是完成該課程的學習。非經(jīng)濟類專業(yè)的課程開設(shè)時間一般為1—2個學期，且多為大學低年級。受教學時數(shù)的限制和教學風險最小化的引導(dǎo)，在教學方式的選擇上，以傳統(tǒng)的課堂教學為主，教學內(nèi)容則圍繞經(jīng)濟學基本概念、基本定律、基本理論展開，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，雖有部分案例分析的環(huán)節(jié)，但是因?qū)W生缺乏主觀體驗和深入的理解，大多達不到預(yù)想的效果，學生的參與性不強，不少學生在學完經(jīng)濟學理論以后，只留下了經(jīng)濟學就是圖表和公式的印象，感覺沒有學到什么知識。其實質(zhì)是因為師生之間的信息交集太小，缺乏知識交流的平臺，對這門運用了數(shù)學概念，但又不具嚴密邏輯性的課程越學越迷糊，興趣越學越弱，更不用說通過課程來提高思維能力了。擴大信息交集，有目的地構(gòu)建課堂教學平臺，保證一定程度上的信息不對稱性是提高經(jīng)濟學課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　三、提高經(jīng)濟學課堂教學質(zhì)量的策略
　　（一）教師要重視師生之間信息交集平臺的搭建
　　1.明確課程教學目標，并以其為信息交集的起點。
　　在課程開始之前，教師要主動學習人才培養(yǎng)方案，了解學生對于本課程的學習期望，在此基礎(chǔ)上，認真制定課程教學目標，并加強與學生的溝通，適時了解學生的學習要求，在教學過程中不斷強化教學目標，獲得學生的認可，使其真正成為學生學習該課程的動力。經(jīng)濟學原理作為管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學目標設(shè)定為要求學生在掌握必要的基本理論的基礎(chǔ)上，靈活運用所學知識來觀察、分析、解決在經(jīng)濟發(fā)展過程中有關(guān)合理規(guī)劃、有效利用資源的問題，培養(yǎng)為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和現(xiàn)代化的高素質(zhì)應(yīng)用型人才服務(wù)。在這個過程中關(guān)鍵是觀察能力和思維能力的提高。
　　2.選用合適的案例，并將其作為師生信息交集的主體。
　　“案例”一詞來源于拉丁語，本意為“好的例子”。案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能夠通過對特殊的、典型的事例分析來進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的教學方法，其最大的特點在于它注重學生的務(wù)實性和創(chuàng)造性。經(jīng)濟學在解釋經(jīng)濟問題的時候，有其學科獨特的概念和范疇，比如供求、邊際、均衡等，并包含抽象的數(shù)學推導(dǎo)和數(shù)理模型，對于從來沒有學過經(jīng)濟學的大學低年級學生，確實有幾分高深，又有幾分枯燥，而案例教學以現(xiàn)實發(fā)生的事件為基礎(chǔ)，通過深入淺出的分析，抽絲剝繭，將其中蘊含的經(jīng)濟學理論傳授給學生，這種方式較為直觀，大大有利于提高學生的學習興趣，加深學生對經(jīng)濟學概念和原理的理解。
　?。?）以平常生活事件為案例
　　在校大學生社會閱歷少，對經(jīng)濟社會的實際情況缺乏了解，而平常生活事件就是發(fā)生在學生周圍，學生能夠親身經(jīng)歷或觀察得到的事件。以這類事件作為案例，通過通俗的語言來解讀其中的經(jīng)濟學思想，一方面將高深的經(jīng)濟學概念變得形象直觀，另一方面轉(zhuǎn)換學生的思維方式，著重培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考的習慣，增加學習經(jīng)濟學的樂趣。比如在講述消費者行為理論邊際效用遞減這個規(guī)律的時候，就可以結(jié)合學生自己作為消費者在購買過程中的心理體驗進行分析，要求學生回答，通過學生對自己所熟悉的產(chǎn)品的感性認識，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟學理性認識，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為學生的主觀感受，通過日積月累，有效地擴大學生的知識面。
　?。?）搜集國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展熱點問題為案例
　　目前，國內(nèi)經(jīng)濟學原理的教材著重在基本概念和模型的闡述上，案例較少，國外的原版教材雖然內(nèi)容豐富，還配有各種經(jīng)典案例，但是，由于中西方政治經(jīng)濟制度的差別和時代的發(fā)展，這些案例對于學生理解我國現(xiàn)實經(jīng)濟運行過程中的特點和問題作用有限，因此，搜集與專業(yè)相關(guān)的本土化教學案例成為任課教師的一大備課任務(wù)，報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體都是教師篩選有用信息的主要途徑。由于受高中學習習慣的影響，大學低年級的學生往往不注意時事，為了提高案例的共知性，教師可以有目的地鼓勵學生進行課前準備，讓學生提前熟悉案例的內(nèi)容，一方面提高課堂案例討論的效率，另一方面培養(yǎng)大學生主動關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)的習慣。在案例內(nèi)容的選取上，除了一般熱點問題之外，還要選取一些與學生所學專業(yè)密切相關(guān)的問題進行討論。比如，對于“資管”專業(yè)的學生，在供需理論模型的講述過程中，除了對一般商品市場的變化規(guī)律進行討論外，還可以對土地、水等公共資源配置、環(huán)境問題進行分析和研究。
　　（二）教師要通過不斷學習保持信息優(yōu)勢
　　教師在課堂上傳遞的知識，對于學生來說，如果沒有新知識和新內(nèi)容，這樣的信息交流就失去了意義，只有具備一定的專業(yè)知識水準和信息優(yōu)勢，教師才有可能進行教學。保持信息優(yōu)勢的措施具體表現(xiàn)在：第一，提高知識的質(zhì)量。在知識經(jīng)濟時代，社會的信息擁有量將進一步呈現(xiàn)出迅速擴張的態(tài)勢，貧乏的知識很難適應(yīng)社會的發(fā)展，師生關(guān)系也不是純單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流，教學的重心不再僅僅是為了傳授已有的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師必須培養(yǎng)終身學習的習慣，不斷更新自身知識體系，教學內(nèi)容要緊隨學科發(fā)展前沿，保持課程內(nèi)容的動態(tài)更新。第二，擴大知識面。當今知識發(fā)展的一個重要趨勢是知識的一體化，自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一。經(jīng)濟學內(nèi)容的覆蓋面之廣，涉及知識點之多，比其他課程更勝一籌，抽象的理論和數(shù)學模型并存，研究的目的則是解決以市場為基礎(chǔ)的資源配置和利用問題，理論性和實踐性并存，因此教師既要具備必要的自然科學素養(yǎng)，又要具備人文社會科學知識，還要善于收集現(xiàn)實經(jīng)濟社會運轉(zhuǎn)的實際問題。
　?。ㄈ┻\用多種組織形式保證信息平臺橋梁作用的發(fā)揮
　　受傳統(tǒng)知識和技能傳授方式的影響，目前案例教學的組織方式主要是隨堂穿插式，即在系統(tǒng)講授原理的過程中，穿插一些與所授內(nèi)容相關(guān)且簡單易懂的案例，引導(dǎo)學生思考，使案例與理論互補，這種教學方式靈活易操作，對教師的能力要求較低，對于學生初步理解基本經(jīng)濟理論起到重要的輔助作用。然而，課堂教學活動不僅僅是師生之間單純的施教與受教的行為，更是一種人與人之間的信息交流與互動?，F(xiàn)代教學要求把師生間的信息反饋、交流，學生個體的自我反饋，學生群體間的信息流通普遍聯(lián)系起來，形成多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)，而討論式和專題辯論式則能較好地達到這種要求。討論式是在某一章或某幾章的理論系統(tǒng)講授以后，有意識地選取跨章節(jié)的綜合性案例，讓學生加以分析和討論，培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟理論處理復(fù)雜案例的能力。專題辯論式則是將學生分為正反兩組，對一些綜合性重大案例所涉及的問題進行辯論。任課教師則擔當組織和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)案例討論過程并進行點評和總結(jié)，最終實現(xiàn)信息的交流與互換。這兩類形式對教師的課堂駕馭能力和知識面要求較高，需要教師在課前認真設(shè)計，包括如何引入，如何調(diào)動學生討論的積極性，如何分組，等等；對學生綜合性運用知識進行分析的能力要求也較高，如果沒有事先準備，學生臨時思考，臨時組織語言，那么需要的時間較多，不利于課堂教學效率的提高，對此，教師可以事先要求學生就要討論的案例先撰寫成小論文，再到課堂上討論，這樣既能保證討論和辯論的效率和效果，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，又能鍛煉學生的寫作能力，學生事先有所準備，可以調(diào)動學生發(fā)言的積極性。
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　　項目基金：吉首大學2011年校級教改課