架起跨文化交際的橋梁

　　摘 要： 語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。那么怎樣架起跨文化交際的橋梁呢？本文從比較、融入文化材料、開展豐富的活動三個方面對小學英語文化教育進行闡述。
　　關鍵詞： 跨文化交際 小學英語教學 語言文化教育
　　一、案例重現
　　2012年3月24日 天氣：晴
　　今天剛上課，我和學生互致問候之后，為了引出新句型，我和一位學生示范了一小段對話。誰知這個小精靈一張口就問：“How old are you?”我一愣，回答他：“It’s a secret!（這是個秘密?。焙⒆觽儏s非要我說。我一想也好，正巧涉及西方的禮儀文化，機會難得。于是我說：“同學們，問女士的年齡在西方是極不禮貌的。只有在極特殊和必須得知的場合才能問，例如求職或是身份登記等情況下。”看著孩子們似懂非懂的眼神，我知道他們小小的腦瓜中并不理解問西方人年齡與問中國人年齡到底有何不一樣。他們以為這和打招呼是一樣的，就像問中國人“你吃了嗎？”一樣自然，怎么到了外國就成了不禮貌的問題了呢？我通過課后反思得出：文化意識在語言學習中是很重要的一種文化知識滲透，只有做好了這種滲透，學生才能更好、更準確地使用語言，新課標中指出：“文化意識是得體運用語言的保證?！?br/>　　在基礎教育階段中，文化意識教育是實現基礎教育階段英語課程總體目標中得體運用語言的保證，它要求教師除了進行英語知識內容的教學外，還要培養(yǎng)學生的文化意識素養(yǎng)，使學生在了解本國悠久歷史和燦爛文化的基礎上，了解異國的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于對本國文化的理解和認識，有益于培養(yǎng)世界意識。我們對外國的文化應注意批判地接受，教師應幫助學生取其精華，去其糟粕地接受并使用，從中培養(yǎng)學生健全的人格，使學生具備良好的思想品德修養(yǎng)，在這個多元化的世界中很好地生存與發(fā)展。
　　二、教學反思與分析
　　1.學會比較，培養(yǎng)多元化文化素養(yǎng)。
　　早在20世紀50年代，國外就有人開始著手進行外語學習中的語言對比研究（contrastive analysis簡稱CA），其目標是“對兩種語言和文化進行對比以發(fā)現和描述操其中一種語言的人在學習另一種語言時遇到的困難”。但在研究的初期，人們的注意力主要放在了對語言本身的對比上而忽略了對文化進行對比。隨著研究的深入發(fā)展，CA的研究領域不斷擴展，他們對不同文化中人們使用語言時的文化背景與言語行為的關系進行研究。例如牛津小學英語3A教材中談論某人的衣服，當談及某人衣服很漂亮時，對方會很大方地說：“Thank you.”而中國人較為含蓄、謙虛，當別人稱贊時往往不直接說出自己的感受，而是謙虛地表達，如“過獎”一類的歉詞。而且英語國家強調個性，重視個人隱私。例如上文中提及的年齡問題，外國人在必須提供年齡的場合才能提問，比如求職、身份登記等，而中國人對此并無忌諱，以詢問他人的情況或生活狀況表示對對方的關心。而交際需要文化，只有學會比較，才能正確、得體地運用語言，才能避免不必要的誤解，我們要用不同的角度理解同一件事或同一個問題，培養(yǎng)多元化的世界觀。
　　2.融入豐富的文化材料，培養(yǎng)學生學習興趣。
　　無論課堂教學還是課外活動，都可以自選一些有趣的外國文化內容作為語言教學材料，亦可結合書本上的對話進行一定的改編加工，例如可加入一些西方文化禮儀方面的知識，比如牛津小學英語4B教材Unit 9單元中Nancy教David使用中國的筷子，教師在教完句型后可以適當補充一些西方的餐飲文化，例如怎樣使用刀叉，怎樣進食，以及在這過程中的注意事項，當然在介紹的過程中要盡量使用英語，為了避免遇到文化內容和語言難易度難以兼顧的問題。我們可以采用兒童喜聞樂見的學習形式——童謠、歌曲或是韻律詩。例如可以使用韻律詩：“Chopsticks chopsticks，I can use it，what about you?Fork and knife，I can use them，how about you?I can use them all !”同時可以讓他們邊說邊演，一方面可以鞏固詞匯，另一方面可讓學生更好地理解異國文化，最終在培養(yǎng)口語交際的同時，更好地激發(fā)他們學習的興趣。
　　3.開展語言實踐活動，體驗和了解異國文化。
　　教師在教學活動中要讓學生通過具體創(chuàng)造的語言環(huán)境學習并了解異國文化。這些實踐活動包括讓學生通過聽錄音、看圖、欣賞簡單有趣的錄像、電影、觀察等具體活動。在這一過程中形成積極的情感態(tài)度，形成自主學習能力，提高文化意識。
　　在這些文化導入的實踐過程中，教師注意不要一味地講解，可以鼓勵學生通過豐富的實踐材料進行“開放式”學習，通過自主學習并結合小組合作的方式進行探究性學習。當然教師亦不可放棄指導性教學方法，可以通過創(chuàng)設較為真實的情境，借助語言、表情、動作、手勢、體態(tài)語營造出異國文化氛圍，更好地使用各種實踐材料。例如在教授4A Whose gloves？這課時，可以放一段關于美國家庭開化裝舞會的電影，給學生留下較深的印象，為創(chuàng)設該情境奠定基礎，其間教師可以通過人物夸張的表演，配以表情、動作等，通過模仿讓學生產生濃厚興趣，最終達到完全掌握該語言材料的教學效果。
　　總之，在英語學習的起始階段，學生應以文化意識教育為支點進行英語語言學習，通過多種渠道了解世界文化知識、人文精神、社會背景，老師要關注學生學習情感，為學生正確并得體地使用語言進行交流搭建起堅實的橋梁。
　　參考文獻：
　?。?］英語課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.5.
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