教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語聽說課堂互動初探

　　摘 要： 教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語聽說課堂是動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生和環(huán)境要素等生態(tài)因子的互動。本文以生態(tài)學(xué)為視角，分析大學(xué)英語聽說課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子之間的互動關(guān)系，探索實現(xiàn)生態(tài)化課堂的途徑。
　　關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 大英聽說課堂 互動關(guān)系
　　1.生態(tài)學(xué)概述
　　生態(tài)學(xué)是“研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”。［１］上世紀60年代，生態(tài)學(xué)和教育學(xué)相結(jié)合的教育生態(tài)學(xué)開始引起人們的關(guān)注。美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Cremin Lawrence于1976年在《公共教育》（Public Edulcation）中提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念。教育生態(tài)學(xué)研究分為宏觀和微觀兩個層次。教育的宏觀生態(tài)最大的范圍是生態(tài)圈，其次是世界上以各國家為疆域的大生態(tài)系統(tǒng)，它是研究以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)，分析其功能及與教育、與人類的交互作用關(guān)系，以尋求教育發(fā)展的方向、教育應(yīng)有的體制，以及應(yīng)采取的各種對策。教育的微觀生態(tài)則縮小到學(xué)校、教室、設(shè)備乃至座位的分布對教學(xué)的影響，包括課程的設(shè)置目標(biāo)、智能、方法、評價等微觀系統(tǒng)分析，以及家庭的親屬關(guān)系、學(xué)校的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系乃至學(xué)生個人的生活空間、心理狀態(tài)對教育的影響。課堂生態(tài)系統(tǒng)屬于教育的微觀層次，是在課堂教學(xué)時空內(nèi)，教師和學(xué)生（生物因素）、課堂環(huán)境（非生物因素）如教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等共同構(gòu)成的互相影響、互相作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一整體?！盎印笔侵竷蓚€以上的人物或事物，通過物質(zhì)的或信息的交流，彼此產(chǎn)生互相影響作用，引起事物的時空位移或人的意識的變化。［２］英語聽說課程是通過課堂上模擬真實場景、激發(fā)課堂互動，在有意義的交際活動中提高學(xué)生英語聽說能力的課程。教師與學(xué)生之間互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，以及師生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系等共同構(gòu)成了課堂互動要素的主體。胡玉輝等［３］將教育生態(tài)學(xué)視角下的英語課堂教學(xué)環(huán)境的特征概括為如下幾點：（1）系統(tǒng)整體性：按照一定的規(guī)律把分散狀態(tài)的科目作為一個整體組織起來，表現(xiàn)出系統(tǒng)整體性；（2）穩(wěn)定平衡性：生態(tài)化課堂以自己特定的結(jié)構(gòu)和功能保持著動態(tài)平衡狀態(tài)；（3）動態(tài)開放性：構(gòu)成生態(tài)課堂主體因素的教師和學(xué)生都是生命個體，發(fā)展性是其重要特征和內(nèi)在需求，和其他系統(tǒng)一樣具有動態(tài)開放性；（4）協(xié)同變化性：生態(tài)課堂的各個要素相互作用、相互影響，一方的變化使另一方發(fā)生協(xié)同變化；（5）系統(tǒng)共生性：生活于同一課堂生態(tài)中的教師和學(xué)生在存在形態(tài)上表現(xiàn)為一種共生態(tài)，雙方互為條件并相互影響；（6）可持續(xù)發(fā)展性：建立以人為中心的自然、經(jīng)濟、社會復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，進一步促進系統(tǒng)持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。以教育生態(tài)學(xué)的視角研究課堂教學(xué)就是要分析在課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子之間的互動特點，建立動態(tài)、和諧和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。［４］
　　2.教師與學(xué)生之間的互動
　　課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主要因子，即教師與學(xué)生之間的交互方式主要是信息在師生之間的交流，在這一過程中新的信息和認知可能會打破學(xué)生舊的認知，新的信息也可能被建構(gòu)到舊的認知體系中而對舊的認知進行擴展。這就要求教師首先排除機械地操練句型或者簡單地由教師提出要求、學(xué)生完成練習(xí)的教學(xué)方式。生態(tài)化課堂的特征之一就是系統(tǒng)的動態(tài)開放性，機械地句型操練、封閉式問題（close-ended questions）和展示性問題（display questions）只會關(guān)閉學(xué)生思維和鉆研的大門。封閉式問題的答案往往也是固定的，無法引起學(xué)生的進一步思考和交流。按照生態(tài)課堂的系統(tǒng)共生性原則，現(xiàn)實教學(xué)活動中的一個突出問題，就是學(xué)生對教師的講授包括教學(xué)方式，不能積極主動地提出自己的看法，包括不同的意見，因此師生的互動很難建立起來。這個問題的主要原因不在學(xué)生，而在于教師沒能為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的條件。當(dāng)學(xué)生只是按部就班地完成任務(wù)，缺乏思考和創(chuàng)新，教師的創(chuàng)新意愿也會消減，而教師創(chuàng)新意愿的消減反過來會影響到學(xué)生。長此以往，課堂只會失去活力，變得沉悶，嚴重影響教學(xué)活動的效率和質(zhì)量。因此要建立真正的課堂互動，教師就要多采用開放式的問題（open-ended questions）或者參考性問題（referential question），這樣的問題更具實踐性和創(chuàng)造性，通過思考形成自己的看法并進行信息的交流，這才更接近真實場景中的有意義交流。開放式的問題似乎使得課堂充滿變數(shù)，教學(xué)計劃和步驟也似乎被打亂。正是這種變數(shù)使得課堂充滿了生機和開放性，當(dāng)互動朝著和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃不一致的方向發(fā)展時，教師可以加以引導(dǎo)，通過新一輪的互動將學(xué)習(xí)進程引回原本的教學(xué)計劃中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的一致，實現(xiàn)真正的動態(tài)的新一層次的平衡。因此，教師在制訂聽說課程的教學(xué)計劃時就應(yīng)考慮到課堂可能會出現(xiàn)的“意外”狀況，給教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的自主性預(yù)留時間，因為語言的習(xí)得畢竟是由學(xué)生在參與的過程中獲得的，不是由教師按部就班地教授給學(xué)生的。當(dāng)然，這也給教師的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)提出了更高要求。此外，按照生態(tài)課堂的協(xié)同性原則，教師和學(xué)生的情感互相影響，形成一個生態(tài)性的心理張力場，教師的精神面貌會影響到學(xué)生的精神面貌和參與積極性。教師對學(xué)生的尊重、鼓勵和支持使學(xué)生獲得安全感，能積極參與課堂學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)主動和學(xué)生建立互信關(guān)系，以朋友的身份和學(xué)生進行交流。
　　3.學(xué)生與學(xué)生之間的互動
　　“生生互動”是指學(xué)生之間在教師的指導(dǎo)下為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在共同構(gòu)建知識與發(fā)展能力的過程中進行的雙向或多向的有意義的交流活動。［５］傳統(tǒng)的語言課堂最容易忽視的就是學(xué)生之間的互動。按照生態(tài)課堂的協(xié)同變化性原則，課堂中的學(xué)生不是孤立地存在的獨立因子，他們在課堂這個復(fù)雜生態(tài)環(huán)境中彼此交融，彼此影響。教育生態(tài)學(xué)理論主張尊重學(xué)生的差別性和多樣性，學(xué)生們帶著鮮明的個性特征，不同的文化背景、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和動機，為了相同的目標(biāo)構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)，正是學(xué)生在認知、思維、語言能力方面的差別成為彼此能量流動和信息傳遞的驅(qū)動力。
　　但在實際教學(xué)中，生生互動存在較多問題。有所謂的生生互動其實只是學(xué)生之間的頭腦風(fēng)暴、情景對話及討論。其中情景對話和討論經(jīng)常流于形式，因為情景對話的劇本基本上已經(jīng)被教師勾勒出來，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生幾乎是按部就班地一唱一和，更像是在完成口頭填空題；而討論活動特別是小組討論也幾乎是被組里的兩三個學(xué)生主導(dǎo)，其他學(xué)生不是沉默就是做自己的事情，就算是所有學(xué)生都參與討論，在討論激烈的時候會直接用中文，再將討論結(jié)果翻譯成英文，這就出現(xiàn)了目的和手段的本末倒置。要達到真正的生生互動，首先要打破傳統(tǒng)課堂的封閉性和單一性，教師應(yīng)要求學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)和資料的收集工作。課下的信息采集工作就是要讓學(xué)生在做的同時隱性地或顯性地累積信息和語言知識，改變語言課堂的單一性，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，畢竟語言的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語言本身，還是了解語言所承載的文化、思維方式和看待、解決問題的方式、方法，對人的發(fā)展起著重要的作用。學(xué)生在有準(zhǔn)備有思考的情況下才會愿意參與活動，展示自己的前期成果和想法，通過不同的活動的參與和交流，學(xué)生可以獲取更多信息，并且在交流過程中掌握語言交際策略，提高語言交際能力。要形成有效的生生互動，教師在小組的成員劃分上要特別注意學(xué)生的搭配，因為按照生物學(xué)觀點，多樣性多層次的生態(tài)結(jié)構(gòu)是能量轉(zhuǎn)移和信息傳遞的動力，學(xué)生的性格、語言水平、性格都應(yīng)是劃分小組時的考慮因素。實踐表明，不固定的小組進行交流時效果最好，這樣可以保持信息的新鮮度，還減少了學(xué)生語言僵化的可能。
　　4.師生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系
　　師生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系主要指的是教師對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度和拓展程度，以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣、教學(xué)內(nèi)容涉及的相關(guān)話題的熟悉程度和難易程度等。按生態(tài)教育學(xué)的視角，生態(tài)課堂應(yīng)該遵循個體的生命發(fā)展規(guī)律和原則，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的發(fā)展要求時會出現(xiàn)“花盆效應(yīng)”?；ㄅ枋且粋€人工創(chuàng)作的小環(huán)境，盡管它在空間上有很大的局限性，但由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件，在一段時期內(nèi)，作物和花卉可以長得好，而一旦離開人的精心照料，就會枯萎甚至死亡。這種局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)也稱為“花盆效應(yīng)”。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是在花盆式的封閉環(huán)境中進行的，一旦脫離這個環(huán)境，就像植物脫離花盆，在大自然中生長時就會變得虛弱甚至無法存活一樣，學(xué)生在實際生活中缺乏適應(yīng)力和實際操作能力，無法適應(yīng)社會的要求和發(fā)展。因此，教師對教學(xué)內(nèi)容的把握是課堂教學(xué)順利進行的一個關(guān)鍵因素，教師選定的教學(xué)內(nèi)容最好能緊密聯(lián)系生活實際，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，要滿足社會發(fā)展的需要。教師要充分了解學(xué)生已有的知識水平和智能結(jié)構(gòu)，如果內(nèi)容過于簡單或者沒有任何實踐意義，學(xué)生就很快會失去興趣；但如果難度過高，學(xué)生再努力也無法掌握，他們就會失去學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)生對某一話題和訓(xùn)練項目沒有興趣或者這一話題的實用性不強，學(xué)生就很難融入課堂與教師及其他學(xué)生產(chǎn)生互動，致使教學(xué)計劃難以有效執(zhí)行。因此聽說課程內(nèi)容的選定最好由師生共同完成，在學(xué)期快結(jié)束時將下個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和安排向教師和學(xué)生公布，由教師選定他們認為最合適的內(nèi)容，由學(xué)生選定他們最感興趣的內(nèi)容，然后將兩方的選擇進行綜合，最大限度地滿足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需要，再由教師制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。教師應(yīng)該提高對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，并且以教學(xué)要求為指導(dǎo)，積極拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　5.結(jié)語
　　大學(xué)英語聽說課堂是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)里各因子既相互依存又相互制約。師生互動不足，教學(xué)活動將無法深入開展，這會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，沒有學(xué)生的主動參與，便無法形成真正的生生互動；而生生互動的不足也會限制師生間的互動，教師會因生生互動的不足而減緩教學(xué)進度或者取消部分和生生互動有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，改變教學(xué)計劃；針對合適的教學(xué)內(nèi)容能加強師生及生生間的互動，深入的師生、生生互動可以進一步拓展教學(xué)內(nèi)容?？偟恼f來，在課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中，只有做到每個要素各司其職、各安其位，并與系統(tǒng)中其他要素保持合理有序的生態(tài)關(guān)系，才能保證課堂生態(tài)系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定與動態(tài)平衡，實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的教育功能和目標(biāo)。［６］
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