融“逗”于數(shù)學(xué)教學(xué)之中

　　摘 要： 相聲是我國藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠。“說、學(xué)、逗、唱”是相聲演員的四項基本技藝。許多人之所以愛聽相聲，是因為相聲能逗大家樂，使人們在樂的氛圍中得到娛樂和某種啟示。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師也能融入相聲中“逗”的藝術(shù)，就可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂，使教學(xué)收到較好的效果。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 “逗”的藝術(shù)
　　一、“逗”在課前
　　興趣是人們對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是學(xué)生主動獲取知識，形成智能的重要動力。所以，課前要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一次上課前，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生個個沒精打采，課堂氣氛沉悶。這時我并沒有急于上課，而是出了這樣一道題：“王師傅5小時加工80個零件，李師傅5小時加工60個零件?！眴枺骸澳奈煌瑢W(xué)能給這道題提一個問題？”學(xué)生紛紛舉手，有的說：“王師傅每小時加工多少個零件？”有的說：“李師傅每小時加工多少個零件？”也有的說：“王師傅每小時比李師傅多加工多少個零件？”我說：“這些問題都沒有錯，可這些問題都不是我想要得到的。”此時，學(xué)生都感到很茫然：到底提什么樣的問題才符合老師的要求呢？于是我又說：“我要提的問題比你們提的難多了，誰能告訴我，王師傅和李師傅，哪個是老師傅？哪個是小師傅？”我這一“逗”，教室里立刻沸騰了起來。有的學(xué)生說，因為在同樣的時間里，王師傅加工的零件多，老師傅做得快，所以王師傅是老師傅，李師傅是小師傅；有的說不一定，老師傅年齡大了，做得比較慢，而小師傅精力旺盛做得快，所以李師傅是老師傅，王師傅是小師傅。同學(xué)們各抒己見，爭論不休。此時，我的目的已達(dá)到，就說：“同學(xué)們，你們回答得都有道理，到底哪個是老師傅，哪個是小師傅，只有王師傅和李師傅知道，我們大家都不知道?！蓖ㄟ^上面這一番“逗”，調(diào)節(jié)了學(xué)生的心情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也融洽了師生間的關(guān)系。
　　“親其師，信其道”。師生間有了了解，有了融洽的關(guān)系，才能在教與學(xué)上產(chǎn)生共鳴。一次我到外地借班上課，上課前，覺得這班學(xué)生都很緊張，為了緩解這種情緒，圓滿上好這節(jié)課，上課前我先跟學(xué)生“逗”了一番。我說：“今天王老師給同學(xué)們上課，上課前，我要問同學(xué)們一個問題，你們會笑嗎？”對于這個既簡單又滑稽的問題，學(xué)生都感到詫異、可笑，他們齊聲說：“會笑！”我又追問一句：“能不能笑給我看看？”聽了這話，學(xué)生都忍不住大笑起來。這一笑，消除了學(xué)生的緊張心理。學(xué)生感到我這位老師很和藹也很幽默，便輕輕松松地上起了課。
　　二、逗”在課始
　　課始，學(xué)生的注意力還不能從課間活動中轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來，教師可以靈活運用“逗”的方法，設(shè)法把學(xué)生的注意力引到課堂上來，使學(xué)生很快進(jìn)入角色。例如教學(xué)“時、分的認(rèn)識”時，在課的開始，教師對學(xué)生說：“今天，我要給同學(xué)們猜一個謎語?！币宦犝f要猜謎，每個學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來了?！案绺玳L，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉(zhuǎn)，哥哥跑一圈，弟弟走一格?！敝i語一出，學(xué)生就眾說紛紜，展開了積極的討論。這時老師拿出一個有時針和分針的鐘面，對學(xué)生說：“同學(xué)們看一下，剛才謎面上的‘哥哥’是不是這根長針，‘弟弟’是不是這根短針？那么‘哥哥’、‘弟弟’在鐘面上叫什么呢？它們是怎么走的？它們之間又有什么關(guān)系呢？今天這節(jié)課就來學(xué)習(xí)有關(guān)方面的知識?！边@樣一“逗”，為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，使學(xué)生一開始就處于一種積極思考的狀態(tài)中。
　　三、“逗”在課中
　　一節(jié)課四十分鐘，小學(xué)生的注意力往往不能持久，課中充分發(fā)揮“逗”的功能，使學(xué)生的注意力不斷涌起和保持下去。如“長方形周長”的教學(xué)，我沒有把“（長＋寬）×2”這個公式列出來，而是舉出三個學(xué)生分別用三種不同的方法求出長方形的周長，即：（1）長＋寬＋長＋寬；（2）長×2＋寬×2；（3）（長＋寬）×2，然后討論這三種方法中哪種比較簡便。我在教學(xué)這個知識點時，覺得這三種方法中，除了第一種方法比較麻煩外，其他兩種解法都較簡便。但為了讓學(xué)生的注意力再集中起來，于是我這樣問道：“同學(xué)們，這三種解法中你們喜歡哪種解法？”只有兩個學(xué)生說喜歡第一種方法，其他學(xué)生都喜歡第二種或第三種解法。又問：“喜歡后兩種方法的同學(xué)，你最喜歡哪種方法？”有的說喜歡第二種，有的說喜歡第三種，各持己見。這時，我首先對這兩種方法給予肯定，接著說：“你們都有了自己最喜歡的方法，你們想不想知道楊老師最喜歡哪種方法？”我說出這句話后，學(xué)生又議論起來了。我微微一笑，裝作很神秘的樣子說：“我最喜歡的是——第——三種解法?！眲偛耪f喜歡第三種解法的學(xué)生都高興了起來，把課堂教學(xué)又一次推向高潮。接下來，把自己喜歡第三種解法的原因作一補(bǔ)充說明。這樣處理，既起了導(dǎo)向的作用，突出了教材的意圖，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
　　四、“逗”在課尾
　　一堂課臨近“尾聲”時，學(xué)生注意力較分散，心神不夠?qū)庫o。此時，教師的課堂練習(xí)要有趣味性，要能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　總之，不管是相聲中的“逗”，還是課堂教學(xué)中的“逗”，“逗”的藝術(shù)實際就是語言的藝術(shù)。借“逗”來激發(fā)興趣，讓興趣為學(xué)生在課上保持注意力的集中。這樣的課，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得主