數(shù)學(xué)課堂“趣”字導(dǎo)航

　　摘 要： 小學(xué)低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、任務(wù)，尚未明確其認識，他們的求知欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引起學(xué)生強烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)低年級學(xué)生
　　如何激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的興趣，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣呢?下面我結(jié)合教學(xué)實踐談幾點看法。
　　一、精心設(shè)疑，誘發(fā)興趣
　　“學(xué)啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去探索。課堂上老師有意識地將“疑”設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。我在新授“長方形與正方形周長的計算”時，利用課件出示如下畫面：烏龜和兔子同時賽跑，兔子沿著正方形操場跑一圈烏龜沿著長方形操場跑一圈，它們同時到達終點，裁判宣布并列第一。學(xué)生看到這里大呼比賽不公平。我問原因，很多同學(xué)都說因為跑道不同，距離就不同，有幾個反應(yīng)快的學(xué)生說哪怕跑道不同，只要距離相同就行。此時我提出問題：“怎樣才能知道它們跑的距離是否相同呢?”學(xué)生紛紛產(chǎn)生疑問，學(xué)習(xí)興趣一下就產(chǎn)生了。有人提議量，有人決定算，方案層出不窮。當(dāng)展示了各種計算方案后，我讓學(xué)生自主選擇簡單實用的計算方法在今后的學(xué)習(xí)中使用。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，不僅解決了自己的疑惑，而且收獲了計算長方形和正方形周長的計算方法，為上好整堂課打下很好的基礎(chǔ)。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，喚起興趣
　　小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動，使人印象深刻。所以，現(xiàn)行通用教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有大量的直觀情境，通過具體形象的實物來說明概念、性質(zhì)、法則、公式等知識。這樣做不僅使學(xué)生比較容易理解和接受，而且能逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)“可能性”一課時，上課鈴聲響后我站在門口問：“我現(xiàn)在要走進教室了，太家豬一猜我會先邁那只腳?”學(xué)生們熱鬧地猜起來。當(dāng)猜測結(jié)果以左腳或者右腳兩種情況明確后，我提示大家可以使用“可能”一詞，同學(xué)們自發(fā)地說出：“可能是左腳，也可能是右腳。”此時我做一個噤聲動作，學(xué)生緊緊盯著我的腳，猜右腳的人歡呼一片，猜左腳的人頻頻搖頭。此時我說道：“剛才猜錯的同學(xué)你們別灰心，現(xiàn)在我要把可能兩個字寫在黑板上，你們猜我會用右手還是左手?”全班同學(xué)都齊聲說道右手。我緊接著問道：“能再肯定點嗎？用個什么詞?”學(xué)生略微思考后很快想到了“一定”，又大聲說道“一定是右手”。這時我滿意地拿出粉筆板書，邊寫邊問：“我已經(jīng)在用右手寫字了，左手寫字就成為……”學(xué)生趕緊接上話說：“不可能?！敝链耍竟?jié)課的三個關(guān)鍵詞就這樣在學(xué)生熟悉的情境中衍生而出，學(xué)生饒有興趣地接受了新知，理解了關(guān)鍵詞的意義。
　　三、積極討論，引發(fā)興趣
　　討論是活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，我們應(yīng)創(chuàng)造一個能讓學(xué)生各抒己見的寬松環(huán)境，在教學(xué)中，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機會，盡好引導(dǎo)者的職責(zé)。在一次練習(xí)課上，有這樣一道判斷題：積的位數(shù)就是兩十因數(shù)位數(shù)之和。學(xué)生按照平時的學(xué)習(xí)方法舉例證明。但當(dāng)例子舉完后，有人說是對的，有人說是錯的。我經(jīng)過小范圍調(diào)查后發(fā)現(xiàn)認為對的同學(xué)只舉了一個簡單式子，恰巧符合題意。于是我抓住契機，適時點燃爭論的“導(dǎo)火索”，把全班分為兩派各持觀點，讓雙方各自闡述自己的觀點，同時也可以向?qū)Ψ教釂?。于是，雙方同學(xué)馬上就展開了唇槍舌劍。一開始學(xué)生都有各自的道理，但漸漸的，認為答對的同學(xué)就意識到自己錯了，并對那些反駁他們的同學(xué)表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學(xué)生自己在討論、交流。
　　四、動手操作，增強興趣
　　教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個主戰(zhàn)場的同時，建立一個開放式的課程體系，從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實踐活動中增強興趣。在教學(xué)“統(tǒng)計知識”時，讓學(xué)生統(tǒng)計自己小組內(nèi)同學(xué)的身高；在教學(xué)完“年、月、日”知識時，讓學(xué)生自己動手制作2012年的年歷；在教完“長、正方形面積”時，讓學(xué)生動手測量生活中的長正方形面積；在教學(xué)完“方向與位置”后，讓學(xué)生制作從學(xué)校的家的路線圖……通過一系列的實踐數(shù)學(xué)活動使學(xué)生感覺到教學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了對數(shù)學(xué)的厭倦感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　五、成功獎勵，滿足興趣
　　有興趣才有動力，有動力才會有成功。而成功總是會使人興奮使產(chǎn)生一種積極的情緒和情感。教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能提供成功的機會，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功，產(chǎn)生滿足感，增強自信心，并將此轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動機，形成良性循環(huán)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能持久。比如在提問性語言中常以“爭取，誰來告訴老師，誰來試一試，誰還有更好的見解”等激勵性語言，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的成功欲。而在評價性語言中，要多說“真不錯，你真聰明，你的解法妙極了，爭取再努力一點”讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
　　六、參與游戲，激發(fā)興趣
　　低年級學(xué)生愛說，愛笑，愛動，愛玩。如果在教學(xué)中忽視了這一特點，一味平鋪直敘地去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到很好的效果的。經(jīng)驗證明要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓他們充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。我在講“連減應(yīng)用題”時，先做了一個“搶椅子”的游戲。講臺上放著四張凳子，選8名學(xué)生上臺，鼓聲響起時，他們就圍著凳子跑圈，鼓聲停止趕快找離自己最近的凳子坐下。臺上的學(xué)生積極參加游戲，臺下的學(xué)生使勁為自己的伙伴加油。第一輪結(jié)束后三名同學(xué)傷心地退出了游戲。第二輪臺上只剩下一張凳子，鼓聲響起時教室里的加油聲更大了。結(jié)束后又有三名學(xué)生退出。面對優(yōu)勝的學(xué)生，同學(xué)們禁不住鼓掌慶賀。在大家稍微平靜一些后，我提出問題：“根據(jù)剛才的游戲你能敘述一個與數(shù)學(xué)有關(guān)的應(yīng)用題嗎？”因為剛才認真關(guān)注，所以學(xué)生們很快就道出了解答連減應(yīng)用題的關(guān)鍵。這樣的游戲使學(xué)生對連減應(yīng)用題有了深刻的認識，同時也深刻地體會到數(shù)學(xué)就在自己的身