自主參與教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要： 數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，應(yīng)用非常廣泛，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)必不可少的基本工具。初中數(shù)學(xué)是中學(xué)的一門(mén)重要課程，是為培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)建設(shè)人才奠定初步基礎(chǔ)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別影響著學(xué)生邏輯思維能力的高低。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 自主參與教學(xué)法 應(yīng)用
　　把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、探索與合作中學(xué)習(xí)。改變以教師為中心，以課堂為中心的局面，給學(xué)生以開(kāi)放、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。注重學(xué)習(xí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生積極參與社會(huì)、生活。要充分相信每個(gè)學(xué)生都能夠成才，都會(huì)成功。從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的需求為中心，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)模式。教師怎樣教學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)呢？為此，我談一談在教學(xué)中應(yīng)用“自主參與教學(xué)法”的嘗試。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，增加興趣，集中學(xué)生的注意力，使之達(dá)到“跳一跳，摘得到”的狀態(tài)。
　　“一心不能兩用”，把學(xué)生的注意力集中到所要教學(xué)的內(nèi)容，這是學(xué)生接受學(xué)習(xí)知識(shí)的先決條件。所以在教學(xué)開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，誘發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之“不知不覺(jué)”地進(jìn)入角色，而其他非學(xué)習(xí)因素都處在抑制狀態(tài)，正如“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”，這樣學(xué)生思想集中，效率很高。
　　例如：在講三角形中位線定理時(shí)，我先讓學(xué)生畫(huà)出任意凸四邊形，然后要大家把各邊中點(diǎn)順次連接起來(lái)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不論原來(lái)所作的是何種四邊形，連成的四邊形都是平行四邊形時(shí)，感到異常驚奇和興奮，因?yàn)樗麄冇H眼看到了在變化的現(xiàn)象（各種各樣的四邊形），即一個(gè)新規(guī)律。他們進(jìn)而想探求其中的奧秘——為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這時(shí)我再提出三角形中位線的問(wèn)題。這樣，學(xué)生中就出現(xiàn)了操作，觀察，討論，甚至爭(zhēng)論的情況。學(xué)生的專(zhuān)心程度也就不言而喻了。
　　二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
　　教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師組織下的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師這個(gè)外因起著主導(dǎo)作用，知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展，都需要學(xué)生這個(gè)內(nèi)因發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。怎樣發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用呢？我在教學(xué)中注意了以下兩點(diǎn)：1.突出導(dǎo)的過(guò)程，不用“灌”來(lái)代替導(dǎo)；2.要有導(dǎo)的效應(yīng)。充分讓學(xué)生開(kāi)口，動(dòng)腦，主動(dòng)參與問(wèn)題的探討，讓他們自己找出解決問(wèn)題的途徑，使之體驗(yàn)成功的愉快，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師舉例、學(xué)生模仿的消極被動(dòng)模式，使學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地、有效地學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)“直線的基本性質(zhì)（直線公理）”這一課時(shí)，首先，讓學(xué)生畫(huà)圖并回答下列問(wèn)題：在平面上任取一點(diǎn)A，過(guò)點(diǎn)A能畫(huà)出多少條直線？在平面上任到兩點(diǎn)A、B，過(guò)這兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線？
　　其次，學(xué)生畫(huà)完后引導(dǎo)學(xué)生出：經(jīng)過(guò)一點(diǎn)的直線有無(wú)數(shù)條；經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)直線，但只能畫(huà)一條直線。
　　為了使學(xué)生更直觀形象地深刻理解這個(gè)事實(shí)，先列舉了用釘子釘木條的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出直線的基本性質(zhì)，最后逐句地分析講解基本性質(zhì)的含義（經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)、有、只有、確定的含義）。
　　三、課堂教學(xué)以學(xué)生的“想”為中心。
　　教學(xué)活動(dòng)中，不論教師怎樣做（講、問(wèn)、板書(shū)、演示教具等），不論學(xué)生怎樣學(xué)（聽(tīng)、看、寫(xiě)、答、議、練等），關(guān)鍵是讓學(xué)生“想”，“想數(shù)學(xué)”是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，要教會(huì)“想數(shù)學(xué)”，用“想”支配“聽(tīng)、看、作、問(wèn)、記”。為此教師不應(yīng)僅僅把課堂教學(xué)的任務(wù)看做是傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生以想為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體做法如下：設(shè)計(jì)教案以學(xué)生的思維活動(dòng)為依據(jù)，關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生有能聯(lián)想的濃厚興趣；要考慮怎樣經(jīng)過(guò)努力才能想得出，要估計(jì)學(xué)生“想”的可能情況；采取一定的方式了解學(xué)生實(shí)際思維活動(dòng)的情況，考慮引導(dǎo)學(xué)生“想”的方向，提高“想”的質(zhì)量；上課時(shí)要以學(xué)生的實(shí)際思維活動(dòng)為依據(jù)，不牽強(qiáng)，隨機(jī)應(yīng)變；課后要繼續(xù)了解學(xué)生的想法，特別是錯(cuò)誤的或新穎的想法，好的想法給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)的有普遍性的在課堂上分析?？傊痪湓?，要讓學(xué)生“想起來(lái)”。
　　四、要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與性、探索性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲得積極、愉快、成功體驗(yàn)的過(guò)程。開(kāi)放、輕松往往會(huì)給某些學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題，這時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦？有些教師可能會(huì)覺(jué)得這樣的學(xué)生是在嘩眾取寵，或者是死纏爛打，就會(huì)給他們當(dāng)頭一棒，或者是避而不答。這樣往往會(huì)給學(xué)生以打擊，甚至使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。我們應(yīng)該不厭其煩地給學(xué)生以指導(dǎo)，甚至應(yīng)該放下我們的師道尊嚴(yán)，告訴學(xué)生我不懂，并鼓勵(lì)他們通過(guò)自己動(dòng)腦思考找到解決問(wèn)題的辦法。老師的一句“我不懂”減輕了學(xué)生的心理壓力，既促進(jìn)了學(xué)生的我要懂，又激勵(lì)了學(xué)生：教師也有不懂之處，我要超越老師的欲望。這樣學(xué)生就成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，并可以逐漸消除對(duì)教師的依賴(lài)性，創(chuàng)造性也就由此而生了。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的覺(jué)醒，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的主體地位和作用，必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)模式帶來(lái)全新的變化，而新的學(xué)習(xí)模式的建立又會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)學(xué)生的主體性參與，收到了很好的教學(xué)效果。今后，我仍將繼續(xù)鉆研教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興