語文課，給學(xué)生什么

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，因此，提高閱讀教學(xué)效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的效率影響著教學(xué)的質(zhì)量。一堂語文課老師究竟能為學(xué)生做些什么，讓學(xué)生有什么新的發(fā)展？現(xiàn)我就《美麗的丹頂鶴》一課，談?wù)勗趫?zhí)教時(shí)是如何從各個(gè)方面關(guān)注閱讀教學(xué)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的。
　　《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。課文將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出；將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
　　一、善于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
　　興趣是最好的老師，沒有學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不盡如人意的。在低年級(jí)學(xué)生的心目中，教師總是高高在上，是“統(tǒng)治者”，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得非常被動(dòng)，毫無熱情。這又如何談得上開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力呢？因此，教師作為課堂教學(xué)的主控者，要善于營造寬松的氛圍，解除學(xué)生的緊張心理。
　　在執(zhí)教時(shí)，我通過自己的努力，融入學(xué)生群體，與學(xué)生打成一片，拉近彼此的距離，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
　　在執(zhí)教時(shí)，我注意教學(xué)語言的使用。有時(shí)，運(yùn)用商量的語言。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我這樣對(duì)學(xué)生說：“小朋友們，這節(jié)課讓我們?cè)僖黄鹱呓ろ旡Q，細(xì)細(xì)地欣賞它們的美麗。好嗎？”當(dāng)學(xué)生在交流從什么地方讀出丹頂鶴的美時(shí)，有的學(xué)生說了幾個(gè)詞，有的說了一句話，有的讀了一段話，不管學(xué)生有沒有回答完整，我都鼓勵(lì)他們：“你們很會(huì)讀書，真會(huì)動(dòng)腦筋。”用這樣的話語化解學(xué)生心中針對(duì)教師筑起的堤防，讓他們覺得老師離自己很近，仿佛一位大朋友，就會(huì)主動(dòng)參與、無所顧忌、暢所欲言。
　　要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的語言一定要激情飽滿?！敖處煹募で槭巧虾靡惶谜n的靈魂”，這一點(diǎn)在低年級(jí)的課堂表現(xiàn)得尤為重要。課堂上我用飽含激情的語言感染學(xué)生，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。老師對(duì)學(xué)生熱情了，學(xué)生就充滿希望。只有有了希望，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并覺得學(xué)習(xí)是一件幸福、快樂的事。只有有了希望，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來了，這堂課學(xué)生才會(huì)真正有收獲。
　　二、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
　　英國哲學(xué)家培根說：“人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，建立一種好的習(xí)慣。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生?！?br/>　　有專家這樣說：“孩子最初看到的是什么，以后也就是什么。”好習(xí)慣成就好人生。學(xué)生在收獲課本知識(shí)的同時(shí)，更重要的是收獲教師的人格。在教學(xué)中老師的一言一行，盡收學(xué)生的眼底。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師就要注重提高自己的修養(yǎng)。在課堂上，老師總是會(huì)將個(gè)人的習(xí)慣帶進(jìn)教學(xué)行為中。如果一個(gè)老師修養(yǎng)比較好，那么他的每一個(gè)舉動(dòng)都是很規(guī)范的，學(xué)生看到的、覺察到的都是很美的，模仿得到的也是有益的。反之，則不然。因此在課堂上，老師應(yīng)該保持良好的行為習(xí)慣，認(rèn)真書寫，對(duì)話范讀時(shí)做到字正腔圓……在潛移默化中培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。
　　三、注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
　　葉圣陶老先生說：“知識(shí)那么多，哪里教得盡？樣樣知識(shí)一定要老師教了才懂，也不是辦法，教育雖然著重在‘教’字，最終目的卻在受教者‘自求得之’。”閱讀教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高。因此不管是哪個(gè)年段的學(xué)習(xí)，都是上課者應(yīng)關(guān)注和注重的問題。
　　在執(zhí)教這一課時(shí)，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學(xué)生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒？”總起、引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過程中，圈圈畫畫，留下思考的痕跡。在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美和姿態(tài)美的過程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生與文本對(duì)話。這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)用自己的力量探求文本的法則和意義?！皩W(xué)生的精神心思越能自由活動(dòng)，知能就越長進(jìn)。”
　　四、品味語言文字的精妙
　　怎樣教讓學(xué)生學(xué)出語文的味道？葉圣陶老先生說：“知識(shí)是求知者主觀的欲望和興趣的結(jié)晶體，離開了求知者的主觀便無所謂知識(shí)，所以求知識(shí)只有自己去求。”課堂教學(xué)的優(yōu)越性在于能“特設(shè)境遇”。
　　兒童興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師應(yīng)采取多種新穎的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)器官全方位開放：開放其腦讓其自由思考，開放其口讓其自由發(fā)言……
　　在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體為教學(xué)服務(wù)，出示與文本語言相吻合的圖片，如：顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長、優(yōu)雅的圖片……丹頂鶴的生活視頻，以及文本中重點(diǎn)詞語、句子的凸顯。引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生饒有趣味地細(xì)讀文本。
　　低年級(jí)的學(xué)生是活潑好動(dòng)的，注意力集中的時(shí)間不長。在品味語言的精妙時(shí)，我還運(yùn)用了演一演、做一做的傳統(tǒng)教學(xué)方式。文中的丹頂鶴“引吭高歌”“展翅飛翔”，是它高雅的表現(xiàn)，當(dāng)充分感知這兩個(gè)詞的內(nèi)涵時(shí)，對(duì)“高雅”一詞的理解就不必多費(fèi)口舌，對(duì)它的理解就自然而然水到渠成了。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源——插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找哪些丹頂鶴正在引吭高歌，哪些丹頂鶴正在展翅飛翔，然后讓學(xué)生學(xué)著它們的動(dòng)作做一做，談一談。學(xué)生在高昂的情緒中，不僅領(lǐng)悟了文本傳達(dá)的意思，還讀出了這三個(gè)詞包含的意思，把這兩句話讀美了。
　　學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心細(xì)讀文本，抓住文本的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話，吟詠品味，含英咀華，體味語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)及運(yùn)用之妙，在潛移默化中受到熏陶。
　　在體會(huì)文本語言的精妙時(shí)，美麗、高雅的，像天使一般的丹頂鶴怎會(huì)激不起學(xué)生對(duì)它的憐愛，誰還會(huì)傷害它呢？“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)會(huì)做真人”。未來的社會(huì)需要的是人格健全的人，在課堂上，學(xué)生隨文悟道，學(xué)會(huì)欣賞大自然中的美，懂得了珍愛人類的朋友——?jiǎng)游铩?br/>　　五、突破文本，回歸生活
　　學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必須在立足文本的基礎(chǔ)上超越文本，才能最終完成。
　　我在執(zhí)教這篇課文時(shí)，立足文本，拓展教學(xué)的資源。我以“無憂無慮”為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生讀了第四自然段后，問學(xué)生：從這段話中你感受到丹頂鶴的生活是怎樣的？引出“無憂無慮”后，讓學(xué)生觀賞丹頂鶴的生活視頻，視頻中的每一組生活畫面旁我都標(biāo)上名稱，如“悠閑散步”、“追逐嬉戲”等。語言來自于生活，又高于生活，這些生動(dòng)的畫面與語言文學(xué)緊密結(jié)合，既幫助學(xué)生理解了詞義，又加深了學(xué)生對(duì)這些詞語的印象，還豐富了學(xué)生的語言積累。
　　葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’?！痹谧⒅貙W(xué)生對(duì)語言的感悟積累時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。在觀看視頻后，進(jìn)行說話練習(xí)：丹頂鶴帶著它們的孩子來到這里，它們有的______，有的______，有的______。學(xué)生在交流的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)到的詞語，并加以合理想象。
　　語文課主要不是“講課文”，而應(yīng)該是用課文讓學(xué)生“學(xué)語文”。讓我們立足文本，從學(xué)生出發(fā)，使學(xué)生在語文課堂上，用語文的方式習(xí)得語文知識(shí)、語文能力。我們?cè)谂ν诰蛘n堂教學(xué)潛能的同時(shí)，再進(jìn)一步發(fā)揮課堂應(yīng)有的價(jià)值，也就是說，我們的課堂除了留給學(xué)生課本知識(shí)及技能之外，還能把學(xué)習(xí)的動(dòng)力與目標(biāo)、習(xí)慣與信念、品德與人格留給學(xué)生，那么教育也就成功