創(chuàng)設情境，讓小學語文課堂情智飛揚

　　隨著社會的發(fā)展和信息化、多元化時代的到來，教學新理念也應運而生，它如同一縷和煦的春風，給傳統(tǒng)的課堂教育注入了春的氣息，也吹醒了早已習慣于應試教育的人們的大腦，翻開了新的教育篇章。新的形勢下，教師更注重學生的個性發(fā)展，更傾力于構(gòu)建和諧的課堂模式，力圖讓學生在愉悅快樂的氛圍中學習。小學語文教學是小學生走進語文世界，感知語文魅力的起始階段，教師應創(chuàng)新教學方法，讓這些懵懂少年在語文學習之初就能感受語文學習的快樂，迷戀上語文學科，而創(chuàng)設情境，為學生營造娛情悅智的學習氛圍不失為一種行之有效的教學方法，也正以其獨特的優(yōu)勢逐漸受到廣大教師的青睞，發(fā)揮著愈來愈明顯的作用。我結(jié)合自身的教學實踐，談談小學語文教學中的情境創(chuàng)設。
　　一、聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設生活化教學情境。
　　生活是蘊含各種知識的大寶藏，是學生學習的天然舞臺。新課標明確指出語文教學要加強課程與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。因此教師在平時的教學中，要立足課本，將學生的生活經(jīng)驗與教學知識有機鏈接，強化學生的體驗，從而領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖，升華自己的情感，感受到語文學習的靈性與鮮活，從而放飛自己的心靈，加深對知識的理解。例如：在教學《姥姥的剪紙》一課時，我改變了過去教師范讀，學生朗讀，教師講解的傳統(tǒng)教學模式，放手讓學生在自學課文之后，結(jié)合自己的了解，說說身邊還有哪些讓人感嘆的民間“絕活”。這一問題的出示，立即激起了學生的興趣，他們紛紛發(fā)言，有的說，學校門前經(jīng)常會有一個老爺爺用糖水吹出各種栩栩如生的小動物和小人；有的說在電視上看到淮安有一個“泥人潘”，名字叫潘玄武，他捏出的泥塑作品遠近聞名；還有的說漣水的“劃龍船”和民間藝人郭海亞代表淮安民間藝人到國外表演，等等。在此過程中教師只是當好聽眾，不時給以點評和贊許，鼓勵學生大膽表達，結(jié)合平常所了解的信息盡情交流。整個課堂可謂其樂融融，氣氛熱烈，平常的單調(diào)壓抑的氛圍蕩然無存，不僅極大地活躍了課堂氣氛，更培養(yǎng)了學生的表達能力，讓他們感受到了語文課堂的無拘無束，強化了學生的主體功能。
　　二、針對學生心理，創(chuàng)設表演性教學情境。
　　表演是小學生鐘愛的一種活動，將其用于教學中，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，更可在表演中激發(fā)兒童的思維，激起學生的學習興趣，讓他們心甘情愿地投入語文學習。如我在教學《狼和小羊》一文時，讓學生分角色扮演狼和小羊，當兩位學生帶上頭飾，煞有介事地進行表演時，教室里頓時沸騰起來，無論是參與表演的同學，還是臺下的觀眾，都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，興奮異常；再如在教學《狐貍和烏鴉》一文時，特別是當表演狐貍的學生將狐貍計謀得逞后欣喜若狂的神情夸張地表現(xiàn)出來時，更是引起了其他同學的捧腹大笑，將課堂氣氛推向了高潮?？傊?，小學語文教材中，有很多課文可以用來表演，教師和學生對教材進行適當改編，引導他們進入角色，開展表演，既可迎合小學生活潑好動、善于表現(xiàn)的心理，更可培養(yǎng)他們勇于展示自我，不斷超越自我的品質(zhì)，學生也會在這樣的表演中，體會到語文學習的樂趣，更加自信，心胸變得更加開闊。
　　三、關(guān)注學生情感，創(chuàng)設畫面情境。
　　在語文教學中，結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生展示相關(guān)畫面，譬如課文插圖、教師自己繪制的掛圖、簡筆畫等，幫助學生理解課文，可達到教學語言無法達到的效果，使教學具體化、形象化。此外，利用畫面再現(xiàn)情境可以極大地增強學生的感知效果，培養(yǎng)他們的觀察能力，提高學習效率，起到“此時無聲勝有聲”的效果。如我在教學《黃果樹瀑布》一文時，運用課件向?qū)W生展示了黃果樹瀑布氣勢恢宏的壯觀畫面，將學生帶入了令人陶醉的現(xiàn)場，使學生感受了瀑布震撼人心的美……學生仿佛置身其間，陶醉在美麗的景色中，從而激發(fā)了熱愛祖國大好河山的愛國熱情。再如，在教學《拉薩的天空》時，我給學生展示了一組反映拉薩的圖片，那湛藍的仿佛觸手可及的天空，純潔的空氣、廣袤的土地、虔誠的藏民，都讓學生心靈受到了陶冶，靈魂受到了凈化，情感得到了升華。因此，在語文教學中，適當展現(xiàn)畫面，不僅可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，更能愉悅學生的情感，使他們的思想受到教育。
　　四、渲染課堂氛圍，創(chuàng)設音樂情境。
　　音樂對人的影響是微妙的，也是巨大的，它以其獨特的旋律、特有的節(jié)奏作用于人們的感官，將聽眾引入特定的情境。因而，在小學語文教學中，運用音樂手段可以極好地渲染課堂情境，實現(xiàn)學生聽覺、視覺、心理等的全方位投入，取得事半功倍的教學效果。如在教學《第一次抱母親》時，課前，我給學生播放著名歌手于文華演唱的《想起老媽媽》，學生們都被歌曲優(yōu)美的旋律和歌唱家深情的歌聲吸引了，他們凝神屏息地聽著，猶如置身于母親無私的關(guān)愛中，體會到了母親對子女的大愛。此時，我用莊重而舒緩的語調(diào)說：“各位同學，在我們的生活中，有一個人，無論她走到哪里都放不下你，無論你遇到什么困難，都有一個人在義無反顧地幫助你，這個人就是你的母親。歌頌母親是永恒的話題，我們大家之前也讀過很多贊美母親的文章，而下面我們要學的這篇文章作者又是怎樣表達自己對母親的愛的呢？”從而自然地引入課題。美妙的歌聲和教師動情的話語，撥動了學生的情感之弦，為課堂創(chuàng)設了和諧的、極富情感的美好情境，更為新課教學奠定了情感的基調(diào)。
　　當然，語文教學中創(chuàng)設情境的方法很多，這里不一一列舉，教師在教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，靈活巧妙地創(chuàng)設情境，從而不斷激發(fā)學生的興趣，愉悅學生的情感，從而促進學生心智和情感的和諧發(fā)