讓語文課堂的枝頭綴滿對話的花朵

　　中學語文閱讀課堂的“有效性對話”是新課程所倡導的重要理念之一，《課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”“對話”不僅是口語交際，更是思想的碰撞、情感的交流、精神的交融；“對話”不僅是教學的手段，更是教學的原則。一個新的時代會使教育精神的內(nèi)涵獲得極大的豐富，“有效性對話”應成為語文閱讀課堂中師生的主要交往形式和學生的主要學習方式，并發(fā)揮它在當下教育以至未來教育中的價值。
　　一、無效的對話失落了語文課堂之魂
　　有效性對話在中學語文課堂中具有重要的作用和地位，其意義更不言而喻。它是建立滿意課堂的根本，是語文課堂教學的靈魂，但是，在新課程改革中，由于對語文課堂有效對話的理念的把握還不到位，或以為“對話”就是師“問”生“答”，或以為“對話”就是一般的說話交流，對語文課堂的對話有效性認識還很模糊，對語文課堂有效對話的組織還很無奈，很多教學對話屬于低效或無效對話，語文課堂教學效率并未有本質(zhì)的提高。在教學實踐中，我們逐步發(fā)現(xiàn)閱讀對話教學中存在一個普遍性問題：表面熱鬧，實際低效。充斥課堂的，大多是由教師主宰的“假對話”、脫離文本的“空對話”、漠視差異的“零對話”、瑣碎問答的“淺對話”。廣大語文教師對此也感到十分困惑與無助。因此，語文課堂有效性對話的實施，學生滿意課堂的建立，必須杜絕以下幾種現(xiàn)象。
　　（一）形式上的課堂對話
　　形式上的對話廣泛存在于課堂教學中，這類對話徒具對話的形式，而無實質(zhì)性內(nèi)容。在課堂教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師向?qū)W生提出某一問題，某一同學做出了正確的回答，班級內(nèi)的其他學生明明已經(jīng)知道了這位同學對問題的回答是正確的，教師卻仍然問：“他(她)回答得對不對啊?”學生齊答：“對?！苯處熇^續(xù)追問：“他(她)回答得好不好啊?”學生齊答：“好?！敝T如此類的還有很多。
　　正是這些問題的存在造成了課堂教學對話中諸多“空殼”現(xiàn)象的出現(xiàn)。這類對話幾乎不會對學生思維產(chǎn)生刺激與沖擊，更構不成挑戰(zhàn)。矯情的成分明顯，這種“矯情”使得對話的過程無法滿足對話雙方的期望與需求，無法實現(xiàn)師生課堂教學目標的實現(xiàn)，可以說，這樣的對話遠離了真實，可信度很低。
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　　在有些語文課堂上，教師雖然從形式上給予學生對話的機會，但是整個對話過程及話語權都牢牢地掌握在教師預設的框框中。教師不是“主導者”，而是“主宰者”。課堂上教師把自己對文本領悟或者是根據(jù)參考書的分析，設計的問題一個個拋出，學生疲于應付而無暇顧及文本及知識經(jīng)驗。雖然課堂有問有答，但是在教師話語霸權之下，不過是教師牽著學生的鼻子走，一步一步地接近預先設計好的答案，對話教學就這樣在課堂上被邊緣化了。這樣的課堂學生自然是不會滿意的，因為他們內(nèi)心真正想要表達的未能體現(xiàn)出來，這樣的對話效率也是極低的。
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　　在課堂教學中，學生之間是存在差異的，而正是由于差異性的客觀存在，使得課堂教學對話呈現(xiàn)出一定的壟斷性。如教室里的位置與學生的身份和類別成為對話重要的結果和標志，有些學生因為自己的身份或類別而坐在教室的角落里，他們不僅得不到教師的尊重，甚至還會受到侮辱，沒有了課堂教學中這些所謂的“對話”，對他們來說是一種解脫。從對話對象的職務看，教師同干部學生的對話機會要多于非干部學生；從對話對象的地位看，教師傾向與地位較高的學生進行對話，忽視地位低的學生；從對話對象的成績看，教師更愿意同成績好的學生對話。因此，在課堂教學中，有的學生一堂課被提問十幾次，而有的學生卻無人問津，這樣人為地造成一部分學生慢慢地轉(zhuǎn)化為后進生，也就自然地逃離了課堂，課堂對話何談有效性呢？
　　二、讓學生滿意地棲居在幸福的語文課堂
　　要讓學生滿意地棲居在語文課堂，高效學習，感受到課堂的幸福感，找回曾經(jīng)丟失的語文課堂之魂，應如何在教學中實施有效對話呢？
　?。ㄒ唬┟裰髌降仁怯行υ挼那疤岜Ｕ?br/>　　實現(xiàn)真正意義上的平等，不存在片面的權威和對真理的獨占，讓師生各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神之扉，暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的對話平臺。老師要尊重學生的差異，在教師的眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才是開放的，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只是隨聲附和，就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主的對話。我們應轉(zhuǎn)變自己的角色，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。
　?。ǘ┪谋咎骄渴怯行詫υ挼幕A條件
　　對話教學需要建立在對文本的認真研讀上，否則教學就無法進行下去。語文課堂教學就是教師與學生共同解讀文本的過程。如果脫離了對文本的閱讀，教學就架空了。教師要讓學生直接面對文本，教師應給學生充分的時間閱讀文本，學生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是與文本“對話”。學生只有在走進文章之后，才能觸摸到文章的脈搏，才能與文章的內(nèi)容、思想、感情產(chǎn)生共鳴。不僅學生先要認真地研習文本，而且閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識互相交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本思想發(fā)生碰撞?；趥€人生活經(jīng)驗與相關知識積累而產(chǎn)生的對文本的理解是形形色色、各不相同的?？梢宰寣W生各自表達理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流。在此基礎上，可以對他人的觀點進行發(fā)問、評價，促進學生加深或反思自己對文本的理解。
　?。ㄈ┳⒅貎A聽是有效性對話的指向動力
　　失去傾聽的教學，是不存在對話的。當然，傾聽是雙方的事。學生缺失話語權，那么，教師就應該把注意力放在傾聽學生的話語上。可以說，傾聽是對話的保障。然而教師應怎樣“傾聽”呢？就是要從學生含混不清的表述中，躊躇不定的思考中，覺察到他的疑惑所在，甚至從微妙的面部表情中“傾聽”出學生內(nèi)心思考的聲音?？梢哉f，對于教學而言，解讀文本內(nèi)涵與解讀學生的內(nèi)心具有同等重要的意義。更為重要的是，教師要會傾聽，能適時參與對話、引導對話，做課堂對話中平等的首席。真正有效的、深度的對話必須是對話者之間心靈的交流、智慧的碰撞，必須使對話者原有的認知結構在對話中獲得重組與建構。
　　中學語文課堂有效“對話教學”，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，建立了民主平等的師生關系，學生學習興趣濃厚，思維被激活，個性得到優(yōu)化，語文素養(yǎng)得到了提高?？梢哉f對話是改革中學語文課堂閱讀教學，提高中學語文課堂閱讀教學效率，落實新課標精神的有效途徑，將會給語文教學注入新鮮的血液和活力。
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