職高語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

　　摘 要： 職業(yè)教育日益受到國(guó)家和政府的高度重視，特別是國(guó)家允許職業(yè)學(xué)校的學(xué)生參加對(duì)口高考實(shí)現(xiàn)升學(xué)深造，這就對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要摒除傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)行之有效地組織教學(xué)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 語(yǔ)文課堂教學(xué) 語(yǔ)文教材
　　職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，在屬性方面雖與專業(yè)課、實(shí)習(xí)課有所區(qū)別，但它畢竟是各類專業(yè)課的基礎(chǔ)，起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)在很大程度上影響著專業(yè)課的學(xué)習(xí)，反映著學(xué)生的思維能力、分析能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)、牢靠，是職高生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和成才深造的先決條件。
　　但是，大多數(shù)職高生是感覺(jué)考學(xué)無(wú)望，才抱著學(xué)一技之長(zhǎng)的愿望走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的大門的，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)情有獨(dú)鐘，卻認(rèn)識(shí)不到語(yǔ)文的重要性，甚至淡薄了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。再加上有些語(yǔ)文教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)，致使學(xué)生在這個(gè)誤區(qū)里越走越遠(yuǎn)。于是，有的教師抱怨說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)差，不肯學(xué)，學(xué)也學(xué)不會(huì)。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文如何教，教什么，就成了亟待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)我結(jié)合職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，就職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文科如何施教發(fā)表看法。
　　一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，寓教于樂(lè)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
　　職業(yè)學(xué)校大多數(shù)職高生文化基礎(chǔ)差，注意力易分散，又不太注重文化課的學(xué)習(xí)，這就要求教師除注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，還改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，力求寓莊于諧，寓教于樂(lè)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有興趣學(xué)，樂(lè)于學(xué)。但有些教師卻無(wú)視學(xué)生的存在，不結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，對(duì)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不夠。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師把本應(yīng)是師生共同活動(dòng)、學(xué)生積極參與的語(yǔ)文課堂，變?yōu)榻處煪?dú)包獨(dú)攬的演講會(huì)場(chǎng)，把本應(yīng)講得活生生的課文講死了，把本應(yīng)是生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課講得枯燥乏味。教師這種按部就班、大卸八塊式的教學(xué)方法顯得有點(diǎn)寡淡無(wú)味，使學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性自然無(wú)法提高，反而極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一節(jié)課下來(lái)，往往是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂氣氛死，教學(xué)效率低，教師出力不討好。
　　有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，他們注意營(yíng)造民主、和諧、活潑的課堂氛圍，并組織開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生共同參與、積極參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)如此。唯其如此，才能改善沉悶而壓抑的課堂氛圍，才能讓學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生輕松愉快地既學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)能力，切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，真正喜歡上這一科，同時(shí)又避免了學(xué)生課堂上睡覺(jué)或做小動(dòng)作等現(xiàn)象的發(fā)生。
　　二、以美施教，以美育人，進(jìn)行情感教育。
　　審美教育、情感教育與語(yǔ)文教學(xué)密不可分。語(yǔ)文教材中節(jié)選的文章大都文情并茂。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和情感教育，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。
　　劉勰在《文心雕龍·知音》篇中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯?！彼粌H闡釋了作者的主觀情感要貫穿于作品之中，而且指出了情感在審美欣賞中的重要作用。德國(guó)學(xué)者斯普朗格說(shuō)：“教育就是喚醒。”學(xué)生不是口袋，不是容器，而是活生生充滿情感和求知欲的人，他們?nèi)烁癃?dú)立，又有個(gè)體差異，無(wú)法忍受機(jī)械被動(dòng)的灌輸。情感教學(xué)能喚醒學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的靈性，激發(fā)學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到雙方溝通、交流的目的。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生步入藝術(shù)殿堂時(shí)，就會(huì)充分激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，使他們對(duì)琳瑯滿目的語(yǔ)言珍寶作種種品味、鑒賞，尋幽探勝。在多姿多彩的美的魅力感染下，課文中作者的人格氣質(zhì)、胸襟境界、藝術(shù)語(yǔ)言及種種思想感情的因子，在潛移默化中，使學(xué)生受到感染和熏陶。
　　我教《獵戶》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解文章的主旨，說(shuō)：“一提到秋，大家并不陌生，請(qǐng)同學(xué)們跟我一起想象?！苯又揖惋柡星榈孛枋龅溃骸袄劾鄣拇T果，隆隆的機(jī)鳴，枯黃的落葉，遍地的殘花，凄冷的風(fēng)雨……”學(xué)生凝神靜聽(tīng)，浮想聯(lián)翩。我又問(wèn)道：“我們今天學(xué)的這篇課文，都描寫(xiě)了哪些秋景呀？”學(xué)生很快找到了課文中描寫(xiě)秋景的段落。我讓學(xué)生自由朗讀第一處描寫(xiě)秋景的段落后，談自己的感受，學(xué)生紛紛回答：熱鬧、喜悅、寧?kù)o、安謐、可愛(ài)……我又引導(dǎo)：“文章寫(xiě)‘獵戶’，為什么要寫(xiě)這么多秋景？是否多余？這段描寫(xiě)有什么作用？”由于前面已分析過(guò)文章的脈絡(luò)，學(xué)生對(duì)作品主旨已經(jīng)了解，因此很快就找到了正確答案。我又稍加引申：“我們生活在這個(gè)幸福、和平、改革的時(shí)代，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生爭(zhēng)搶回答，氣氛濃郁。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生不僅體會(huì)到了作者的寫(xiě)作技巧，而且受到了美的陶冶和情感教育。
　　三、采用誦讀法教學(xué)，突出語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
　　語(yǔ)文教學(xué)的主要落腳點(diǎn)應(yīng)在于引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在教學(xué)過(guò)程中采用誦讀法，既有利于加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
　　語(yǔ)文教材入選的文章大都文質(zhì)兼美，不僅有典范的語(yǔ)言材料，而且有非常高明的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧。因此，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)反復(fù)朗讀甚至誦讀，把作品中的無(wú)聲文字變成有聲語(yǔ)言，有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品遣詞造句的妙處，體會(huì)語(yǔ)言的韻味；有助于學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵，把握作者蘊(yùn)藏在作品中的感情脈絡(luò)；有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，同時(shí)積累語(yǔ)言材料。葉圣陶先生說(shuō)：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最緊要的是訓(xùn)練語(yǔ)感”，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字”。其中道理是不言而喻的。
　　朗讀不是無(wú)感情地讀，誦讀也不是死記硬背。特級(jí)教師于漪就十分重視朗讀，她飽含感情，能很快進(jìn)入“角色”，讀得蕩氣回腸，使學(xué)生能得到一種藝術(shù)審美享受，并在這種享受中受到教育和陶冶。洪鎮(zhèn)濤老師教學(xué)的一大特色就是誦讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生美讀，借助抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)傳達(dá)課文作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、感情。要根據(jù)不同的內(nèi)容，選用并適時(shí)變換音調(diào)、音值、語(yǔ)速，把握停頓、節(jié)奏、重讀的處理，以聲傳情，再現(xiàn)作品中的意境、形象、感情。同時(shí)還要注意對(duì)文章細(xì)節(jié)的處理，根據(jù)不同的情感對(duì)聲音的高低強(qiáng)弱作不同的設(shè)計(jì)。對(duì)文章中的人物對(duì)話，要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確揣摩人物的思想、心理。運(yùn)用誦讀法教學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的感受力和鑒賞力就會(huì)提高，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己就會(huì)逐漸掌握朗讀的方法、技巧。
　　四、引入或創(chuàng)設(shè)情境，變苦于作文為樂(lè)于作文。
　　作文教學(xué)作為語(yǔ)文科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)有著重要作用。但傳統(tǒng)作文教學(xué)存在多種弊端，一般過(guò)程是：教師先宣布作文題目，并提出寫(xiě)作要求，然后讓學(xué)生自己審題、選材、構(gòu)思、書(shū)面寫(xiě)作。結(jié)果，學(xué)生抓耳撓腮，苦思冥想，有的一節(jié)課下來(lái)，除寫(xiě)出題目外，竟寫(xiě)不出一個(gè)字。于是，作文成了馬拉松賽，不是作業(yè)交不齊，就是敷衍了事，應(yīng)付差事。于是，教師苦于教作文，學(xué)生苦于寫(xiě)作文。甚至有的教師干脆放棄了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，一學(xué)期甚至一年下來(lái)不安排一節(jié)作文寫(xiě)作課。職業(yè)學(xué)校的作文教學(xué)一度陷入困境。
　　教師講了那么多寫(xiě)作方法、技巧，學(xué)生寫(xiě)了那么多次作文，為什么寫(xiě)作能力卻沒(méi)有明顯提高呢？我認(rèn)為，除了學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材外，主要在于缺乏寫(xiě)作的環(huán)境。
　　我們都有這樣的體會(huì)，如果讓學(xué)生以“春雨”為題直接作文，學(xué)生寫(xiě)作的難度就比較大；但如果學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)春雨后，緊接著馬上指導(dǎo)學(xué)生作文，效果就完全不同。在教學(xué)中，我曾做過(guò)這樣的嘗試，緊緊結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行片段訓(xùn)練，效果頗佳。這就啟示我們，教師必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，結(jié)合課文教學(xué)將學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力結(jié)合起來(lái)進(jìn)行作文訓(xùn)練，也可由教師先通過(guò)生動(dòng)的談話引導(dǎo)或者創(chuàng)設(shè)有趣的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，才能使學(xué)生充滿情趣地寫(xiě)，由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”，從而很快增強(qiáng)訓(xùn)練效果。
　　當(dāng)然，教師還需要教給學(xué)生有關(guān)常見(jiàn)文體的特點(diǎn)和寫(xiě)法，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察、體驗(yàn)、思考生活，多讀多寫(xiě)，積累寫(xiě)作素材，并使學(xué)生通過(guò)多寫(xiě)勤寫(xiě)培養(yǎng)嫻熟的寫(xiě)作技巧。語(yǔ)文課堂教學(xué)要想體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線的教學(xué)特點(diǎn)，就要把學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，又正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行寫(xiě)作的目的。這才是抓住了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。
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