如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育

　　情感是人腦對事物與人的需要、觀點(diǎn)的反映。人非草木，孰能無情？人的情感是對客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。語文教學(xué)中的情感教育是指在具體的教學(xué)過程中，教育者根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，針對語文教材實(shí)際，憑借各種教學(xué)手段來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的社會(huì)情感。
　　一
　　為什么要在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育呢？
　　人是認(rèn)知與感情合一的高級動(dòng)物，一刻也不能沒有感情。這也是人與動(dòng)物之間最大的區(qū)別，離開了感情需要，人就不能生存，“哀莫大于心死”就是明證。人是多種感情的融合體，缺少感情的滋養(yǎng)，人就不能健康地成長。在語文教學(xué)中，情感是非常重要的。知識(shí)傳遞伴隨著濃烈的情感才能達(dá)于學(xué)生的心胸，也只有飽含“感情的知識(shí)”，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用。因此，在語文教學(xué)中，要注重情感教育，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛，讓教育對象在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長。“用情感來激發(fā)人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以感情這東西，可以說是一種催眠術(shù)，是人類一切動(dòng)作的原動(dòng)力”。在語文教學(xué)中，就要用情感來激發(fā)人，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的感情氛圍中自奮其力，自致其知，陶冶情操，使他們的心靈達(dá)到高尚的境界。
　　二
　　然而不容樂觀的是，在語文教學(xué)研討中，認(rèn)為語文教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效果差的觀點(diǎn)仍然普遍。當(dāng)然，影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素很多，在此不再贅述。語文教學(xué)作為語言教學(xué)的一個(gè)過程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過程。教學(xué)中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行，又可以激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　?。ㄒ唬熒降冉涣鳒贤?，營造輕松愉快、民主和諧的教育教學(xué)氛圍。
　　良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流從而增進(jìn)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過語文教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示語文教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
　　（二）用細(xì)微的身教體現(xiàn)情感教育。
　　老師健康熱情、開朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教。教師的一言一行對學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)做苦差事來應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而生的是一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問題；自始至終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生間和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績逐年上升。
　?。ㄈ┯脽o私的愛心進(jìn)行情感教學(xué)。
　　心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知活動(dòng)都伴隨著一定的情感，又都在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。教師的情感不僅影響著自己的教學(xué)思路，更對學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生重要的作用。
　　“耐心即是愛”“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛”為核心。在語文教學(xué)中，整個(gè)班級學(xué)生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。
　　情感溝通是教學(xué)的重要前提，師生情感一致時(shí)，雙方易形成默契，所謂“心有靈犀一點(diǎn)通”；情感有隔閡，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，影響教學(xué)的順利進(jìn)行。因此情感是教學(xué)語言極為重要的因素，它直接影響學(xué)生情感變化，影響學(xué)生對教學(xué)信息的認(rèn)知和理解。積極的情感性言語能使學(xué)生在一種情緒的感染中全神貫注地接受教學(xué)信息，它像紐帶一樣把教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來。
　?。ㄋ模﹦?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
　　情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。有一位教師講《變色龍》時(shí)，首先說：“今天我們來學(xué)習(xí)《變色龍》，變色龍是一種什么樣的動(dòng)物？”接著又問：“這篇課文就是寫這種動(dòng)物吧？”學(xué)生回答：“不是，是寫人的?！崩蠋熡终f：“既然是寫人的，為什么要用‘蟲’來命名呢？這個(gè)名字真令人費(fèi)解！讓我們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)課文吧！”教師這樣明知故問，就極大限度地刺激了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生以飽滿的情緒進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)的這種情境能最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識(shí)，收到良好的教學(xué)效果。
　　（五）在教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育。
　　情感教育重在教學(xué)中的全過程，但課堂上師生交流時(shí)間畢竟有限。個(gè)體的情感教育不易進(jìn)行。因此，課外的情感投入至關(guān)重要。通過與學(xué)生或者學(xué)生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。
　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，“語文課程要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣”。由此可以看出中學(xué)語文進(jìn)行情感教育是我們教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。就現(xiàn)在我們使用的中學(xué)語文教材來看，也的確是“文情并茂”，蘊(yùn)含著大量的情感因素：有對熱愛祖國、忠于人民的赤子之心，對事業(yè)孜孜以求、對理想的無限執(zhí)著；這里有朋友間的莫逆之交、手足之誼；有纏綿悱惻、刻骨銘心男女之愛；這里有慷慨激昂、英雄虎膽的豪放；柔腸百結(jié)、催人淚下的凄婉……這些都為語文教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育提供了豐富的素材。
　　白居易說：“感人心者，莫先乎情?！钡莱隽饲楦薪逃恼嬲饬x所在。教師是學(xué)生靈魂的工程師，這就要求我們深入挖掘教材中的情感因素，用富于激情的語言，激起學(xué)生積極美好的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情