電氣專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)考核體系的研究及應(yīng)用

　　摘 要： 本文以電氣工程自動(dòng)化專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)為背景，結(jié)合學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)電氣專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)考核模式進(jìn)行了較為深入的分析和研究，構(gòu)建了綜合課程設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。該考核體系注重學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合，量化考核分配比例。教學(xué)實(shí)踐證明，新的考核測(cè)評(píng)體系客觀、公正，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞： 電氣工程及自動(dòng)化專業(yè) 綜合課程設(shè)計(jì) 考核體系
　　1.引言
　　綜合課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)，是學(xué)校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅使學(xué)生鞏固和加深課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，而且可培養(yǎng)學(xué)生逐步樹立工程觀念，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。檢驗(yàn)學(xué)生綜合課程設(shè)計(jì)的效果如何，考核是其中的一個(gè)重要手段之一，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核模式往往注重課程知識(shí)的掌握，考核常常集中于結(jié)果考核，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能準(zhǔn)確反饋學(xué)生技能的形成情況，對(duì)能力與素質(zhì)提高的效果不夠明顯，因此，需要嘗試新的方法來促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
　　本文結(jié)合電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)其專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)考核體系進(jìn)行深入的研究與探索。
　　2.綜合課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
　　綜合課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生學(xué)完所有的專業(yè)課程以后，對(duì)理論知識(shí)的一個(gè)實(shí)踐練習(xí)，要求學(xué)生綜合電機(jī)學(xué)、電氣控制技術(shù)、電力電子技術(shù)、單片機(jī)、PLC等多門學(xué)科進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。其涉及面較廣，要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合分析問題和解決問題的能力，因此學(xué)生面臨的問題較多，在設(shè)計(jì)過程中暴露出來的問題也比較明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　?。?）理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力不夠。雖然學(xué)生全面學(xué)習(xí)了多門專業(yè)課程知識(shí)，但仍存在無法將書本理論與實(shí)踐結(jié)合起來的問題，課程設(shè)計(jì)往往停留在理論上的設(shè)計(jì)，而實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅從表面上進(jìn)行理論說明，不能從實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`深入地加以論證。
　?。?）工程項(xiàng)目綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練不夠。電氣專業(yè)的實(shí)踐課程具有較高的工程項(xiàng)目含義，學(xué)生完成實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，往往注意力集中于技術(shù)問題本身，而忽略了和其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作、探討。造成很多同學(xué)只會(huì)做，不會(huì)說，不會(huì)和其他同學(xué)交流；能獨(dú)立做，不會(huì)和其他人共同協(xié)作。
　?。?）學(xué)生的工作量和工作質(zhì)量很難客觀評(píng)價(jià)。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，一些同學(xué)網(wǎng)絡(luò)依賴嚴(yán)重，從網(wǎng)上拷貝資料，不勞而獲的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這樣教師很難公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績。
　　根據(jù)以上問題，我們借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)電氣專業(yè)的課程特征，結(jié)合實(shí)踐過程，設(shè)立考核環(huán)節(jié)，量化考核指標(biāo)，構(gòu)建切實(shí)有效的考核體系。該體系加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核，注重學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，有效地提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。
　　3.考核測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的建立
　　考核測(cè)評(píng)指標(biāo)體系是成績?cè)u(píng)定的依據(jù)，電氣工程自動(dòng)化專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)的和體系本著科學(xué)合理，重理論、重技能、重素質(zhì)的原則，設(shè)定為五大考核環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容如下：規(guī)劃考核、方案考核、功能考核、能力考核和提優(yōu)考核，最終按照相應(yīng)的權(quán)重給定最終成績。
　?。?）方案選擇。主要考查學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計(jì)的題目及工藝要求，說明所選擇的設(shè)計(jì)方案是否合理，具體實(shí)現(xiàn)措施是否具有可行性。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合分析和理論推理，說明該方案具有可行的理論根據(jù)。這一部分的成績占綜合成績的10%。
　?。?）方案設(shè)計(jì)過程。根據(jù)所選定的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同的課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)過程不同，教師可根據(jù)課題項(xiàng)目的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)過程的限定。例如對(duì)電氣控制PLC課題的題目，主要包括：硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)，其中硬件主要包括根據(jù)工藝要求確定輸入輸出的個(gè)數(shù)，選擇合適的PLC型號(hào)，進(jìn)行輸入輸出地址分配，然后進(jìn)行接線圖的設(shè)計(jì)，選擇主要的電器元件，列出明細(xì)表。軟件設(shè)計(jì)主要包括根據(jù)工藝循環(huán)過程，編寫梯形程序。這一部分的成績占綜合評(píng)定成績的30%。
　?。?）實(shí)驗(yàn)或仿真過程。我院對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)極為重視，電氣專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備基本已經(jīng)齊全，具備了電氣專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)所需的硬件條件。實(shí)驗(yàn)室主要有針對(duì)控制方向的PLC和單片機(jī)設(shè)備及其相關(guān)的仿真軟件，針對(duì)電力系統(tǒng)方向的高壓電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)及其相關(guān)的仿真軟件，所以課題的實(shí)驗(yàn)調(diào)試及實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)必不可少并切實(shí)可行，這樣才能達(dá)到學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這部分考核占綜合評(píng)定成績的30%。
　?。?）設(shè)計(jì)報(bào)告說明書。主要考查學(xué)生查閱技術(shù)資料、綜合歸納資料的能力，設(shè)計(jì)過程的層次結(jié)構(gòu)是否清晰，技術(shù)難易程度、是否有創(chuàng)新點(diǎn)、工作量是否飽滿、說明書的總體質(zhì)量等。這一部分的成績占綜合評(píng)定成績的20%。
　?。?）答辯。主要考查學(xué)生設(shè)計(jì)過程的規(guī)劃，分工協(xié)作與進(jìn)程控制能力，語言表達(dá)能力，匯報(bào)能力，等等。這部分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，占綜合評(píng)定成績的10%。
　　4.實(shí)踐與效果分析
　　按照以上考核方法，通過對(duì)電氣專業(yè)07屆和08屆學(xué)生在第七學(xué)期期末三周綜合課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用，學(xué)生在以下幾個(gè)方面得到鍛煉和提升。
　?。?）學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力明顯提高。由于教師在選題時(shí)，均以實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)為背景，學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中，必須學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，因此，在設(shè)計(jì)過程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、綜合運(yùn)用各門知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力等各方面均進(jìn)行了鍛煉，達(dá)到了預(yù)期成效。
　　（2）學(xué)生工程項(xiàng)目實(shí)踐能力提高。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)或模擬調(diào)試，達(dá)到了實(shí)踐練習(xí)的目的，使學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高。通過量化考核指標(biāo)，完善了過程監(jiān)督，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到鍛煉。
　?。?）學(xué)生的文字寫作能力、語言表達(dá)能力有所提高。學(xué)生在設(shè)計(jì)報(bào)告書寫過程中，必須用簡練的語言描述設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)過程，層次結(jié)構(gòu)必須合理，邏輯性要強(qiáng)，這無形中就提高了學(xué)生的文字寫作能。另外在答辯過程中，學(xué)生在匯報(bào)成果的過程和回答老師提問過程中，鍛煉了語言表達(dá)能力，同時(shí)也有助于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。
　?。?）學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)。綜合課程設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)均采用開放式進(jìn)行，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中可以互相討論，相互對(duì)比，尋求好的課題解決方法，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；考核壓力促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生潛力得到很大發(fā)揮，學(xué)會(huì)了查找相關(guān)資料，不再局限于教學(xué)過程中所學(xué)知識(shí)，力圖將設(shè)計(jì)做得最好。
　　5.結(jié)語
　　通過對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)考核體系的構(gòu)建，我們建立了以多門專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核體系。該考核體系主要突出了考核內(nèi)容的系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)方案的可行性，工程項(xiàng)目實(shí)踐性，具體量化了各個(gè)考核環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容及成績的分配比重，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，該考核體系能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的公平、公正性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目工程能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到了預(yù)期效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］任玲，岑紅蕾，張寧.電氣專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)研究［J］.農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2011，（8）：127-128.
　?。?］徐林，關(guān)守平等.自動(dòng)化專業(yè)課程設(shè)計(jì)考核模式改革與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，（10）：354-356.
　?。?］姜海燕，梁敬東.操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)考核體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2007，（4）：45-48.
　　［4］王健，李珍等.“微機(jī)原理及應(yīng)用”課程設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究［J］.中國電力教育，2011，（16）：56-57.
　　項(xiàng)目：華北科技學(xué)院教育科學(xué)研究