導(dǎo)學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

摘要： 本文通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)法實(shí)施策略的闡述，提供一套從學(xué)案編制、小組建設(shè)到導(dǎo)學(xué)法實(shí)施等一系列利用導(dǎo)學(xué)法提高高中生物課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)法 實(shí)施策略 高中生物課堂教學(xué)

1.背景

新課程背景下，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過(guò)研究教材、分析學(xué)生以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性及有效性，滲透三維目標(biāo)的培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師的課堂教學(xué)仍以教師為主體，一是體現(xiàn)在教案的編寫(xiě)上以教師怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主旨；二是體現(xiàn)在課堂教學(xué)上以教師講述為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和被迫學(xué)習(xí)。具體弊端體現(xiàn)之一是教師講過(guò)多遍，學(xué)生仍然不會(huì)，使生物教學(xué)低效，不能很好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

就學(xué)生而言，由于教師在講課過(guò)程中往往比較注重教案內(nèi)容的落實(shí)，很容易使學(xué)生淪為記筆記的機(jī)器，課上根本沒(méi)有多少思考和消化的時(shí)間；而教材本身往往過(guò)于抽象和概括，對(duì)教材上的概念、原理、法則、定律及其他知識(shí)點(diǎn)一般只進(jìn)行嚴(yán)密的闡述和簡(jiǎn)要的解釋，而對(duì)如何分析、理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)往往語(yǔ)焉不詳，只能借助于各種教參。即便如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也常常會(huì)遇到很多困難，如目標(biāo)不明，負(fù)擔(dān)加重等。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低，逐漸成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。

2.內(nèi)涵闡釋

2.1“學(xué)案”的定義

“學(xué)案”指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案，它是相對(duì)于“教案”而言的。“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題探索，由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。站在學(xué)生的角度著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。根據(jù)這個(gè)定義，學(xué)案絕不只是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不只是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的提升，另一方面要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，同時(shí)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)體系的一種重要媒介載體，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡(jiǎn)言之，學(xué)案不僅要起到溝通教與學(xué)之間的相互關(guān)系的作用，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí)，這也是我們要提出所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的根本原因。

2.2“導(dǎo)學(xué)法”的含義

“導(dǎo)學(xué)”是指教師利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)包括課前預(yù)習(xí)、課中、課后等各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂上主要采用“對(duì)話”形式，利用學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)?！皩?dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)每節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案。利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對(duì)新課內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，課后以學(xué)案為載體，學(xué)生自主整理、歸納、復(fù)習(xí)知識(shí)，形成能力。

3.實(shí)施策略

3.1學(xué)案編制策略

導(dǎo)學(xué)法的主題就是通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因而學(xué)案的編制質(zhì)量起到了舉足輕重的作用，因而首先要確定學(xué)案的編制要求、版塊設(shè)置及編制程序。

3.1.1學(xué)案設(shè)計(jì)要求

①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化。盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容作適當(dāng)提示，配以一定數(shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。

④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，中等學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.1.2基本版塊及編寫(xiě)要求

在設(shè)計(jì)要求的指導(dǎo)下，我們初步確定了以下版塊及編寫(xiě)要求：

基本版塊：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)；二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；三、使用說(shuō)明；1.閱讀要求，2.完成時(shí)間要求，以1課時(shí)為基本單位；四、自主學(xué)習(xí)；五、合作探究；六、知識(shí)鏈接（與本節(jié)知識(shí)理解有關(guān)的初中基礎(chǔ)知識(shí)或課外知識(shí)，視各節(jié)教材情況而定）；七、典例分析（1-2個(gè)）；八、效果測(cè)評(píng)：（要求最多10個(gè)題目，選擇題：非選擇題為7：3）。

編寫(xiě)要求：標(biāo)題：黑體、小三、加粗；正文：五號(hào)、宋體；各欄目小標(biāo)題用小四號(hào)加粗。

編寫(xiě)學(xué)案，以電子版和紙質(zhì)版兩種形式，其中電子版用以構(gòu)成學(xué)案庫(kù)，提供給其他教師選用，并為以后的完善提供參考。

3.1.3學(xué)案編寫(xiě)的流程

①至少提前一周布置編寫(xiě)任務(wù)，確定主備課人，同時(shí)同組其他老師先共同研討所編內(nèi)容的重、難點(diǎn)，以及注意事項(xiàng)、練習(xí)量等，以集中備課形式進(jìn)行。

②主備課老師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照事先商討的內(nèi)容編寫(xiě)出學(xué)案的底稿，要求有紙質(zhì)底稿，打印好分發(fā)給同組其他老師審閱，以個(gè)人分散備課形式進(jìn)行。

③非主備課老師針對(duì)學(xué)案認(rèn)真地做一遍，并用紅色筆在底稿上標(biāo)出個(gè)人建議和理由，以個(gè)人分散備課形式進(jìn)行。

④全組老師共同討論對(duì)學(xué)案的修改意見(jiàn)，并形成統(tǒng)一的修改意見(jiàn)，主備課老師認(rèn)真記錄修改意見(jiàn)，并在電子稿上加以修改，以集中備課形式進(jìn)行。

⑤在新課上課前至少3天將編制好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生課前完成。

⑥課堂操作中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集關(guān)于學(xué)案的使用中存在的問(wèn)題，并在老師使用的學(xué)案中標(biāo)注出來(lái)，為今后教學(xué)積累材料。

⑦根據(jù)課堂操作中反饋出的問(wèn)題，由主備課老師再次修改學(xué)案，并存檔備用。

3.2合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略

高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。合作小組建設(shè)要做到以下幾點(diǎn)。

3.2.1選一名得力的組長(zhǎng)

組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人。實(shí)踐告訴我們，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備以下條件：（1）有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力；（2）有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；（3）學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該優(yōu)秀；（4）有很強(qiáng)的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感；（5）有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)，有創(chuàng)新精神。

3.2.2起一個(gè)響亮的名字

讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于增強(qiáng)小組凝聚力，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。

3.2.3學(xué)習(xí)小組與小組長(zhǎng)的培訓(xùn)

培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)至關(guān)重要，可以考慮以下措施：第一，明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用；第二，定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，洞悉他們一周來(lái)在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難，并及時(shí)予以解決，讓小組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖；第三，給小組長(zhǎng)加餐。小組長(zhǎng)為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報(bào)；第四，適時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可以分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在低層次需要滿足后，會(huì)向高層次需要努力。在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組也就屬于其滿足更高層次，如歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他們體會(huì)到這種自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的源泉。

3.2.4小組成員培訓(xùn)

①加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會(huì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過(guò)程，幫助后進(jìn)生不但不會(huì)影響自己，反而能提高自己的水平。

②給后進(jìn)生更多的學(xué)習(xí)、答題匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，即使答錯(cuò)了，也要肯定他們的精神，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參與到小組的學(xué)習(xí)和探討中來(lái)。

③在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開(kāi)展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育，促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

④轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)生日常管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課堂表現(xiàn)、班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)等，個(gè)人成績(jī)不再凸顯。要讓學(xué)生明白，只有小組的成績(jī)優(yōu)秀才是自己的成績(jī)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展互助活動(dòng)，提高整個(gè)小組的水平。

3.2.5建立有效的小組評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過(guò)程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評(píng)價(jià)包括個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。平時(shí)主要以小組自評(píng)為主，個(gè)人自評(píng)和教師評(píng)價(jià)可以定期進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所迫切追求的一種境界，同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，以小組總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的，可以采取口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書(shū)、授予榮譽(yù)小組稱號(hào)等。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

3.3導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施策略

3.3.1課前自學(xué)

教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前3天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在自習(xí)時(shí)間對(duì)照學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并按照使用說(shuō)明對(duì)自己的疑點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂，以便課堂上有針對(duì)性地討論、交流。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，就往往能使學(xué)生受益終身。

3.3.2課堂學(xué)生展示、交流

在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在課堂組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，達(dá)成共識(shí)。學(xué)生在討論中不能解決存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3.3.3教師精講釋疑

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

教師在精講過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。最后，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，而比較幼稚的問(wèn)題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

3.3.4練習(xí)鞏固

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。

在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無(wú)疑—有疑—無(wú)疑的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)高中不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。

低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

4.實(shí)施操作中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1學(xué)案編制要滿足不同同學(xué)的需求

學(xué)案是該模式實(shí)施成功的基礎(chǔ)，它是學(xué)生自學(xué)的路線圖。學(xué)案如有問(wèn)題，則學(xué)生的自學(xué)效率和分層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)有問(wèn)題。因此，教師要在熟悉課標(biāo)和教材的前提下，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，認(rèn)真編制學(xué)案，使其能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。學(xué)案上的分層次要求真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.2小組討論要充分

小組討論是該模式成功的關(guān)鍵。在充分的小組討論中能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解。在小組互助中既能幫助學(xué)生通過(guò)討論解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，又能促進(jìn)小組成員間交流和對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的督促。如果不能充分討論，那么課堂展示容易流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不能深入下去，教學(xué)效果也必然大打折扣。

4.3對(duì)學(xué)生加強(qiáng)展示和點(diǎn)評(píng)培訓(xùn)

學(xué)生即使通過(guò)課堂合作解決了問(wèn)題，但在展示和表達(dá)的時(shí)候仍然會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，這就需要教師根據(jù)每階段學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)方面存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)，以使學(xué)生的展示、點(diǎn)評(píng)更為有效。

4.4教師點(diǎn)評(píng)要得當(dāng)

課堂操作中要對(duì)不同層次的學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生在課堂展示過(guò)程中會(huì)生成很多新的問(wèn)題，這就要求教師提前充分備課，在課堂上善于抓住學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、釋疑，以提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué)十講.華東師范大學(xué)出版社，2009，10，第一版.