教材史料在高三歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要： 在歷史教學(xué)中充分運(yùn)用教材，有助于學(xué)生真實(shí)地、近距離地感知?dú)v史，樹立“史論結(jié)合、論從史出”的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高探索歷史的能力。教師要充分運(yùn)用課本的史料，精心編排，適當(dāng)補(bǔ)充，通過學(xué)生閱讀，教師講述和精心設(shè)計(jì)的思考題，拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。史料教學(xué)是在高三的教學(xué)活動(dòng)中歷史教師將與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的各種類型的材料作為教學(xué)素材，使史料成為學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，特別是歷史思維能力、解題能力。

關(guān)鍵詞： 教材史料 高三歷史課堂教學(xué) 運(yùn)用方法

歷史史料分析在當(dāng)今高考所占地位的高低在一定程度上決定其成敗的關(guān)鍵。我多年來在高三備考中，總結(jié)出許多關(guān)于史料分析在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也產(chǎn)生了不少困惑，高考新材料、新情景總是讓學(xué)生難以適應(yīng)，很難取得高分，因而如何充分運(yùn)用教材現(xiàn)成的材料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新材料敏銳的洞察力，提取有效信息，正確解答史料解釋題就顯得尤為重要?，F(xiàn)我結(jié)合多年來對(duì)教材中的史料運(yùn)用，談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，學(xué)生不可能對(duì)自己不中意的科目投入學(xué)習(xí)感情，也就不能在這門科目上獲得理想的成績(jī)。為了改變傳統(tǒng)單一的歷史教學(xué)方法，歷史課堂教學(xué)氛圍沉悶、單調(diào)的現(xiàn)狀，以盡快適應(yīng)新一輪課改，提高歷史課堂的教學(xué)效率，在平常的歷史教學(xué)中大量引用教材史料，增強(qiáng)歷史課的直觀性和吸引力。高中必修Ⅰ（岳麓版）《申報(bào)》這樣寫道“我君可欺，而我民不可欺；我官可玩，而我民不可玩?！狈从沉嗣鎸?duì)民族的生存危機(jī)，中國的知識(shí)界和各階層民眾始而震驚，繼而奮起，以不同的形式展開了救亡圖存的斗爭(zhēng)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，民族危機(jī)加深，從而形成“人民群眾是歷史的真正創(chuàng)造者”的觀點(diǎn)。又如：高中必修Ⅲ（岳麓版）民主與科學(xué)是新文化運(yùn)動(dòng)的核心內(nèi)容，陳獨(dú)秀借用這兩個(gè)英文（democracy和science），形象地稱它們?yōu)椤暗孪壬焙汀百愊壬薄Ｔ凇肚嗄觌s志》創(chuàng)刊號(hào)上，陳獨(dú)秀發(fā)表《敬告青年》一文，提出“國人欲脫蒙昧?xí)r代，羞為淺化之民也，則急起直追，當(dāng)以科學(xué)與人權(quán)并重”。教師在課堂中補(bǔ)充講述清政府認(rèn)為，抓住兩先生才能保住統(tǒng)治，說明北洋軍閥政府的閉塞、無能，更能激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，在有興趣中掌握史實(shí)，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生知道，歷史原來這么有趣。

二、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的領(lǐng)悟力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)

歷史是過去了的事實(shí)，因此，過去性是歷史知識(shí)最顯著的特點(diǎn)。其歷史人物和事件不可能再現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際生活閱歷淺，對(duì)歷史事件及其本質(zhì)的理解還不深，因而對(duì)歷史的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)。史料教學(xué)可以通過真實(shí)的文字信息、圖片信息、音樂信息等，引導(dǎo)學(xué)生較快地感知?dú)v史，使學(xué)生增強(qiáng)歷史領(lǐng)悟力。

史料教學(xué)符合新課改的理念要求，它在高三教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)又通過教師巧妙地安排適當(dāng)?shù)臍v史資料，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)的歷史問題。史料教學(xué)通過材料展現(xiàn)新情境，通過創(chuàng)設(shè)情境設(shè)立問題，通過探究合作的方式完成歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，營造積極思維的氛圍。通過史料的補(bǔ)充和渲染，加強(qiáng)了歷史事件之間的縱橫聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)某一歷史事件和歷史人物形成了完整的解讀，有效提升了對(duì)歷史事件的感悟力。通常情況下，學(xué)生僅僅是呆板記憶教材中現(xiàn)成的結(jié)論和老師預(yù)先總結(jié)好的知識(shí)專題，這就在很大程度上限制了其思維能力的發(fā)展，影響了其對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)悟。在歷史教學(xué)中使用豐富的史料，能夠形象生動(dòng)地反映歷史的本來面貌，起到了活化教材和開闊學(xué)生視野的多重作用，且能幫助學(xué)生盡快領(lǐng)悟歷史，從而起到培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力和感知能力的作用。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)注重教師對(duì)歷史知識(shí)的整合，卻忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，例：必修Ⅱ凱恩斯主義一目中材料“看不見的手”和“看得見的手”有人這樣形容羅斯福政前后企業(yè)與政府關(guān)系的變化；新政之前，企業(yè)主是老板，政府是“守夜人”；新政以來，企業(yè)主是大老板，政府是“守夜人”兼二老板。老師在教學(xué)中把“守夜人”，二老板闡述清楚，有利于學(xué)生教材中新政的理解，提高學(xué)生的歷史領(lǐng)悟能力，更有助于他們對(duì)戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)調(diào)整的學(xué)習(xí)。

三、活用教材史料，延伸和拓展知識(shí)面，開闊視野

認(rèn)知必要的史料，拓寬知識(shí)面，是培養(yǎng)學(xué)生史料解析能力的基礎(chǔ)。史料豐富多彩，為了讓學(xué)生“見多識(shí)廣”，歷史教師應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充一定的史料，延伸和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升對(duì)史料的感知，聯(lián)系課本內(nèi)容，在課堂上直接引用史料原文。對(duì)于課本上寫得抽象概括的歷史事件，可引用史料原文作具體的補(bǔ)充。如講到“商鞅變法”時(shí)，教師可引用“立木取信”的文獻(xiàn)資料，做具體的充實(shí)。又如：講到祖國統(tǒng)一的歷史潮流一課時(shí)，直接引用史料原文《七子之歌》進(jìn)一步闡述港、澳、臺(tái)的歷史來源，以及“一國兩制”的偉大構(gòu)想形成的過程。

圖片史料生動(dòng)活潑，引人入勝，富有感染力，更容易激發(fā)他們深入探究歷史的興趣，把他們帶入相應(yīng)的意境、時(shí)代，為此，充分運(yùn)用教材形式各樣，豐富多彩的圖片史料，更能引起學(xué)生探討，取得良好的效果。必修Ⅱ新潮沖擊下的社會(huì)生活一課中一組圖片，讓學(xué)生從頭到尾認(rèn)一認(rèn)、想一想，老師可以設(shè)計(jì)一組簡(jiǎn)單風(fēng)趣的問題啟發(fā)學(xué)生，如1.你認(rèn)為“三寸金蓮”好嗎？2.你知道你的父母結(jié)婚的一些禮儀嗎？通過圖片史料知識(shí)，迅速把學(xué)生的注意力集中到課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生情緒短時(shí)間內(nèi)興奮起來，營造良好的授課氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推理、判斷、分析、闡釋歷史的能力。2006年高考廣東卷26題考查中國奴隸社會(huì)的禮樂文化就選用了一幅考古圖片引導(dǎo)學(xué)生做題。

四、通過教材史料的點(diǎn)撥適當(dāng)補(bǔ)充經(jīng)典史料，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)解答能力

史料題在當(dāng)今高考中所占的比重大，縱觀近幾年廣東高考無論是分?jǐn)?shù)大的非選擇題還是選擇題，大都是通過對(duì)史料的分析，提取有效信息，結(jié)合有關(guān)的知識(shí)，從而做出正確的判斷解答，使教學(xué)成果與效率轉(zhuǎn)化為考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)做到全面模擬，抓實(shí)考試評(píng)價(jià)，進(jìn)行大量的史料題訓(xùn)練，讓學(xué)生完全掌握材料解析題的基本步驟與方法：（一）閱讀理解材料，了解時(shí)間、地點(diǎn)、人物事件，歸納出材料反映的核心問題，借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)劃分層次，材料的來源，依據(jù)設(shè)問的指向，理解各層次的含義及之間的關(guān)系。（二）理解命題意圖，明確題目對(duì)考生基本知識(shí)、基本觀點(diǎn)和基本能力的要求，為答題提供必要的參考。（三）認(rèn)真組織答案，依據(jù)要求做到一問一答條理清楚，考慮周全、觀點(diǎn)正確、論從史出、史論結(jié)合，語言準(zhǔn)確、精煉。務(wù)必做到答題“要點(diǎn)化”，要點(diǎn)“序列化”，序列“文章化”?！耙c(diǎn)化”要求答案精煉、細(xì)密，做到文字、史實(shí)、觀點(diǎn)正確；“序列化”要求做到主次明確、層次分明、分點(diǎn)闡述；“文章化”要求句子通順，盡量使用歷史術(shù)語，不用白語、廢話。（2012、廣東高考T38）蕓蕓眾生的日常生活是歷史的重要內(nèi)容，從中可見社會(huì)變遷的軌跡。閱讀下列材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題。

材料一16世紀(jì)，美洲的一種辛辣調(diào)味品傳入歐洲，為歐洲飲食帶來新的味道，頗受歡迎，被稱為“西班牙胡椒”。到17世紀(jì)，歐洲人能夠在餐桌上品嘗到來自海外的美味，主要是荷蘭人的功勞。

——據(jù)《歐洲文化史》等

材料二（清末）舊工業(yè)之衰落日甚一日。今試任入一人家，觀其日常所服用者，無論為必要品為奢侈品，其來自他國者恒十而八九。

——《飲冰室合集》

材料三2005年底，美國財(cái)經(jīng)記者莎拉發(fā)現(xiàn)，自己家里的鞋、襪子、玩具、臺(tái)燈等用品都產(chǎn)自中國，其他普通美國亦大多如此。

——據(jù)《離開中國制造的一年》

（1）材料一描述的現(xiàn)象出現(xiàn)的歷史背景是什么？

（2）材料二中的“舊工業(yè)”指什么？簡(jiǎn)要說明其衰落與工業(yè)革命的歷史關(guān)系。

（3）材料三中莎拉發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象在上世紀(jì)五六十年代是無法想象的，為什么？中國產(chǎn)品后來大量進(jìn)入普通美國家庭的歷史原因有哪些？

從材料一“西班牙胡椒”荷蘭人的功勞，可以得出，新航路開辟，荷蘭殖民貿(mào)易。

材料二中心是“舊工業(yè)”日衰，清末日常用品十而八九來自他國。舊工業(yè)指的是傳統(tǒng)的行、手工業(yè)，衰落原因是工業(yè)革命的開展，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后中國被卷入了資本主義世界體系，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)逐漸解體。

材料三2005年莎拉發(fā)現(xiàn)自己家的日用品都產(chǎn)自中國，如果在五六十年代是無法想象的，五六十年代中國經(jīng)濟(jì)落后，工業(yè)生產(chǎn)水平低下不可能有大量的日用品出口，改革開放以來中國經(jīng)濟(jì)騰飛，到2005年中國已加入了世貿(mào)組織，中國成為當(dāng)今世界的制造大國。

五、強(qiáng)化史料解釋題的訓(xùn)練，提高解析能力和熟練技巧

近幾年來的高考要求，學(xué)生要具備通過閱讀獲取歷史信息的能力，用史實(shí)方法觀察、分析、解決問題歷史與現(xiàn)實(shí)問題的能力，獲取信息的能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性加工處理，提取有效信息的能力至關(guān)重要，因此，史料教學(xué)在高三備考中就顯得十分必要、重要。訓(xùn)練是培養(yǎng)史料解析能力的基本途徑。讓學(xué)生認(rèn)知一定的史料，對(duì)于使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力技能來說，是不夠的，必須加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，解答史料分析題的技能熟練化，使知識(shí)和技能成為個(gè)體的心理特征。組織學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用史料，從而樂意發(fā)表自己的見解，還要引導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用史料，最終提出自己的合理見解。

綜上所述，在構(gòu)建學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的記識(shí)、判斷，運(yùn)用歷史唯物主義，全球史觀、文明史觀等史學(xué)范式，通過教材各種史料（文字、圖片、音樂、考古發(fā)掘）培養(yǎng)學(xué)生分析、思維、表述、解答的能力，真正做到“史論結(jié)合、論從史出”，適應(yīng)高考要求，提高得分率。

參考文獻(xiàn)：

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