小學英語教學中的教學評價

教學評價的過程是指根據(jù)教學目標對學生通過教學產(chǎn)生的行為變化做出價值判斷，為改善和優(yōu)化教學提供依據(jù)的過程。

1.小學英語教學評價的目的

1.1讓學生成為學習真正的主人。在傳統(tǒng)的課堂教學中，“教”是最主要的教學方法，由教師扮演“主角”，學生只充當配角。在素質(zhì)教育新模式中，師生所扮演的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，教師由“演員”變?yōu)椤皩а荨?，學生則成為學習的主體。學生是評價的主人，在評價中要面向全體學生，注重學生的個性差異，努力使每一位學生都全面和諧健康地發(fā)展。

1.2增強學生的學習自信心。無論是教學，還是評價都應(yīng)符合教育者身心發(fā)展的特點和規(guī)律，這才是科學的教育。在評價過程中，被評者的心理因素無時不在影響著評價過程和效果。寓評價于各項活動中，學生身心沉浸在輕松愉快的氛圍中，打破了那種的嚴肅的“紙筆”測試評價氛圍，避免了因分數(shù)競爭而造成的心理厭倦情緒，他們的自尊心和自信心也得到了尊重和保護。

1.3激發(fā)和保護學生的好奇心和興趣。如果焦慮情緒被學生的熱情所掩蓋，焦慮就完全成為外在的力量。只有學生對評價過程產(chǎn)生了好奇心，產(chǎn)生了興趣，這時的動機才帶有主動性。在有趣的活動中進行評價，讓學生感覺不到壓抑，學生才會歡迎這種評價方式，常常一次評價剛結(jié)束，又盼望下一次評價的來臨。

1.4促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。寓評價于各項活動中，能使學生積極主動地，樂意地參加評價，對英語學習產(chǎn)生的興趣，為他們實現(xiàn)認識自我—反思自我—調(diào)控自我—發(fā)展自我的過程提供條件，并成為學生以后學習英語的習慣。

2.分散評價

根據(jù)小學生的心理和年齡特點，在每節(jié)英語課的開始前五分鐘為口語評價時間。將學生分成兩人或四人小組，每節(jié)課對4-5組學生的“說”進行評價，這樣每位學生每學期至少有2-3次“說”的機會，讓他們Free Talk。例如在三年級剛開始教學時，（因為本冊教材是Pep Book 1只要求學生聽和說）每天布置的作業(yè)就可以回去聽錄音，然后自己朗讀白天老師所教內(nèi)容并把它錄下來，第二天交給老師，老師隨機抽樣檢查，可由教師自己聽或讓全班同學聽并給以評價，然后給其打分作為平時成績。教師經(jīng)常評一評，學生經(jīng)?？匆豢?，就不會出現(xiàn)期末口試時學生看圖看實物會說單詞、句子，看單詞、句子卻不會讀的現(xiàn)象。這樣，用經(jīng)常性評價代替偶然性評價，使學生不知不覺中接受考查，而且有利于減輕學生的心理負擔，為學生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。其次在Free Talk內(nèi)容上作總結(jié)歸類，問候、談?wù)撐铩⒄務(wù)撊?、打電話、購物、問路等。學生進行復用練習及交際練習。每次評價內(nèi)容由教師根據(jù)每次所學內(nèi)容規(guī)定或?qū)W生自定。學生可自由編組并在抽查中表演。這樣，將分散在各課的會話總結(jié)歸類，有利于學生用所學的語言與別人交流，獲取信息。

3.日常評價與定期評價相結(jié)合

日常評價是指對學生日常學習記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績（多用等級）或評語外，每學期還可以分階段交幾份學生認為比較滿意的作業(yè)樣品，并且可以在學習小組內(nèi)說明為什么選擇這份作業(yè)，它是如何完成的。這樣可以使學生對好的學習方法進行反思和交流。課堂表現(xiàn)記錄主要是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在問答、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的校獎品。通過獎品的積累培養(yǎng)學生學習英語的興趣。這樣學生可以對自己每個單元與上一個單元的表現(xiàn)進行對比，促進自己不斷進步。

定期評價屬于總結(jié)性評價，宜在每學期末（或?qū)W年末）進行，將結(jié)果記入檔案，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進教學。定期評價只有與日常評價相結(jié)合，才能對學生的評價更全面和更公正。

4.建立個人英語學習檔案

個人英語學習檔案主要包括以下幾個方面：情感態(tài)度，即課堂參與、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、聽寫成績，以測試語言知識和技能為主的小測試成績，以考查語言綜合運用能力主的小品表演?；緦W習策略，包括課外講英語和自覺學習兩方面。在評價時都采用A、B、C、D、E五個等級的形式進行評價。其中情感態(tài)度、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、聽寫成績和基本學習策略五個方面是以一周為單位運用圖表曲線形式進行評價?，F(xiàn)在以口頭作業(yè)為例進行評定：假如周一注該生口頭作業(yè)為B等，周二為A等，周三為C等，周四為A等，周五為D等。

以測試語言知識和技能為主的小測驗和以考查語言綜合運用能力為主的小品表演是以一個月為單位進行評定和對家長進行反饋的。

5.針對學生個人的評價

對個人主要是針對學生每節(jié)課各方面的表現(xiàn)（包括紀律、發(fā)言情況、小組合作情況等），進行課堂的即時評價。對表現(xiàn)好的學生獎給一張貼畫，讓他們貼在英語書的封面反面，每周都評出一名“一周之最”，看誰在這一周之內(nèi)得到的貼畫最多，就是本周的“一周之星”。這樣可以起到對他個人的鼓勵和對其他學生的促進作用。受表揚的學生會因為教師的鼓勵而表現(xiàn)得更加努力，而其他學生也會因為想要成為受表揚的學生而努力約束自己，積極表現(xiàn)。當然，在每周進行評比“一周之星”時，沒有被評上的學生，教師也要告訴他們學會和自己比，學會享受自己的成果，將眼光放得更長遠，勇敢地迎接下一次的競爭。在小學英語課堂教學中，即時的課堂評價方式對于保持學生的學習興趣和積極性起著重要的作用。

6.評價要注重人文性

不管是在教學過程中還是在教學評價上，我們都應(yīng)突出學生主體，尊重個性差異，做到根據(jù)學生的年齡和個別差異，因材施教，“因材施評”。對于學得快的學生，教師在課堂上為他們提供自主發(fā)展的空間，多給予他們書面評價。好的評語，即使是一兩句都會產(chǎn)生奇效。對于學得慢的學生，教師要在情感上給予他們足夠的耐心，投入更多的關(guān)愛，幫助他們克服心理障礙，在課堂上積極引導他們參與到集體交際性活動中，以好帶差，以強帶弱。

我在實施教學評價的過程中，日常評價的一個最基礎(chǔ)的評價手段是獎?wù)陋剟钪贫?。根?jù)學生課堂教學活動和學習態(tài)度，即課堂參與、活動參與、作業(yè)情況等，及時獎給學生數(shù)量不等的英語小獎?wù)隆＊務(wù)轮苯淤N在英語書、課堂活動用書前面。教師事先設(shè)計三個獎?wù)拢⒏鱾€獎?wù)碌暮x告訴給學生。

星星印章：作業(yè)按時認真完成。

月亮印章：課前準備到位，上課認真，積極舉手發(fā)言。

太陽印章：積極參加課前報告或小品表演；參加學校舉辦的各項英語活動；給?？⒄Z版投稿；出色完成教師布置的開放式作業(yè)。