英語背誦的教與學

摘要： 在我國小山城的現有教學環(huán)境、條件下，許多學生出現學習英語困難甚至放棄英語學習的情況。要使他們樂學、善學，積累較多的英語詞匯、詞組、句型、短語及慣用法，英語背誦教與學的優(yōu)化勢在必行。

關鍵詞： 英語背誦教學 必要性 重要性 具體實施

瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽曾提出征服英語的十大真理，其中：“朗讀和背誦是學好英語的唯一出路，沒有第二個方法?！闭Z感的好壞等于課文朗讀遍數的多少，“書讀百遍，其義自見”，每個星期徹底背誦一篇文章，背誦得越多，成就感就越大。北京外國語教授藤繼萌的觀點也很鮮明：“我認為學好英語的人沒有不過背誦關的。”如果教師忽視英語背誦的教學和對學生背誦英語的學法指導，學生的英語口頭表達能力就很差，閱讀理解能力及綜合運用語言的能力就很低，所以我認為背誦在英語教學中特別重要和必要，一句話，背誦才是硬道理。學生不背上一兩百篇文章，學好英語簡直是天方夜譚。

一、英語背誦在教學中的必要性

從學習語言的環(huán)境看：我們的教學條件及環(huán)境決定了學生不可能像學習母語那樣學習英語，而是要通過書面材料來學習英語。人們學母語無一不是從口語入手的，逐步發(fā)展為書面語。而現在學生不可能像兒童學母語那樣用很長時間先學口語，再說書面語。但外語教學必須遵循語言學習的共同規(guī)律——在聽說的基礎上發(fā)展讀寫能力。聽說與讀寫相輔相成，口語與書面語同步協(xié)調發(fā)展，才能培養(yǎng)學生的語感，用外語思維、正確而熟練地運用所學語言材料，從而提高學習效率，提高口語水平。培養(yǎng)學生的語感，必然要多說、多練、多背誦一些課文或文章。通過反復朗誦直至原原本本地背出某些典型的句型、對話、課文或篇章，日積月累，學生的語感便慢慢地被培養(yǎng)出來，而大量已被理解并背誦過的語言材料在學生腦海中積累，便會促進他們用英語進行交流的愿望與信心，使那些原來怕學英語的學生不再怕學習英語，促進學生英語學習的質變。

二、英語背誦教學的重要性

背誦對提高學生的語言整體素質有重要作用。

（一）幫助學生掌握生詞，增加詞匯量。

許多學生因單詞難記難背而放棄英語學習。他們往往采用死記硬背或抄寫單詞的方法來記憶單詞，因而遺忘率較高；即使記住了部分單詞，也不能遣詞造句。背誦能使學生把詞語放到句子、段落、篇章中去理解、記憶和體味。一篇文章背誦下來，其中的詞語、句型、語法會給學生留下印象，漸漸地隨著量的積累，許多詞句在口語或書面語表達中便可不假思索地表達出來。因此，背誦是一種記憶生詞、增加詞匯量的有效途徑。

（二）養(yǎng)成用英語思維的習慣。

背誦英語有助于掌握語法、句型，從而有助于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。在教學中我發(fā)現，由于受母語思維和漢英之間差異的影響，許多學生常常造出語法上破綻百出的錯句，我以為掌握語法和句型的最好方法是從篇章中學習。課文如果被理解，并經背誦，其所包含的語法、句型自然就印入腦海。而且，同一種語言現象會在同一課文或不同課文中反復出現，由于學生對課文已經達到背誦程度，有關部分很容易在腦子中互相聯系起來。通過分析對比，可以融會貫通，這樣一來，學生逐步理解英語思維方式，逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣。

（三）有助于提高聽說能力。

如果學生對所教過的句型與課文不熟悉，就必然影響教師的教學質量，特別是影響學生聽說能力的提高。教師精心設計的用英語組織的教學活動計劃，就可能因學生聽不懂，說不出而付之東流，化為泡影。倘若學生能夠背誦有關內容，上課時教師用英語講課、提問，學生自然會由于“熟”的緣故，聽懂教師的講課，也能按要求用英語復述或用英語進行對話。該項工作如果從學生剛開始學習英語就開始實施，其效果將更加明顯。

（四）幫助學生提高理解能力。

學生在學習過程中，總會遇到一些開始很難理解或者首先是不能確切理解的語句，在這種情況下，我就要求學生先不去理會它們，而是把它們背記下來。以后隨著所學知識的越來越多，愈來愈深，他們對原來所背記的東西就會慢慢地、由淺入深地逐步理解。例如：（1）As he was leaving，the teacher saw him.（2）Child as he is，he has mastered English well.（3）I cannot work out this problem，as I am not good at maths.等句子，學生對其中連詞的概念是模糊的，但隨著英語知識的不斷累積，理解的不斷加深，思維能力的不斷提高，他們便會分析、概括、判斷，從而認識as的不同用法。這當然與他們平時的背誦識記英語是分不開的。這一點我在教學中得到了證實：背英語較多的學生，他們的英語口頭表達能力、理解能力和書面表達能力都大大超過那些背誦較少的學生。

三、英語背誦的具體實施

英語背誦固然很重要。但是，能否激發(fā)學生的背誦興趣、調動其背誦的積極性，還需教師的嚴密組織與實施。這里關鍵有三條：一是背誦材料的選擇；二是背誦方法的指導與實踐；三是背誦情況的檢查。

（一）選擇材料的標準。

一要抓住文章的中心；二要考慮文章的體裁；三要選一些緊密結合生活實際的文章；四要考慮情節(jié)的趣味性與語言的生動性。

（二）背誦的具體方法。

許多學生在背誦英語時似乎除了“死記硬背”外別無他法，久而久之會認為十分枯燥乏味甚至失去信心，以致最終放棄學習。因此，在背誦的組織與教學實施過程中，教師應該十分注重背誦方法的指導，以減輕他們的負擔，增強其自信心。下面就以背誦課文為例來指導背誦方法，具體如下：

1.在背誦英語課文前一定要熟練掌握課文中新單詞的讀音。單詞是每篇課文的最基本組成部分，每個單詞的讀音直接影響著你讀課文，乃至以后閱讀英語的效果。如果初學者不能在單詞表內熟練地掌握好每個單詞的正確讀音，在背誦課文的過程中就不能很好地把每個句子的正確讀音、語調表現出來，并且經常會導致吃音、跳音、錯讀等現象。

2.面對課文中出現的長句子，首先要找到正確的斷句方法。英語和漢語不一樣，有的句子特別長，甚至有時一個句子就是一段文章。學生在讀長句時，一定要找到正確的斷句方法，找到在閱讀時換氣的機會。然而，英語句中的斷句方法并沒有一個固定的規(guī)律，這要根據句子的內容結構確定。一個簡單句可能會有一個很長的主語組合、賓語組合或狀語組合，更不要說在有從句出現時的情況。老師在講解課文時，應該幫助學生做出正確的斷句，以便他們能讀出更動聽的文章。

3.在背課文時，學生不能只是機械地重復某些單詞和詞組，而要聯系詞義和語法，找出記憶的規(guī)律。有些學生背誦課文時只是為了完成老師布置的“作業(yè)”，因此，背誦課文就顯得消極被動。他們一方面沒有花費精力把句子正確地斷開，因而使句子顯得很雜很亂，另一方面根本不知道自己在讀寫什么，這樣的背課文只能是在浪費時間。

4.在背課文時，要掌握好層次記憶方法。層次記憶是指句子記憶要建立在單詞和詞組記憶的基礎上，段落記憶要建立在句子記憶的基礎上，課文記憶要建立在段落記憶的基礎上。有些學生不愿將段落文章分割開來記憶，而是一遍又一遍地將全段通讀，結果發(fā)現不但浪費了好多時間，而且效果不佳。

5.背誦的動力應是學英語的興趣，而不是老師布置的作業(yè)。從心理學的角度來講，每個人學習的結果都會帶來內部和外部刺激（激勵）。你背會了一篇英語文章，你的母親可能會因此獎勵你一塊巧克力或一件新衣服（外部刺激）。但你是否注意到，當自己很順利地背完一篇文章時，自己的心里就一定會充滿著一種喜悅或產生對英語偏愛的心理（內部獎勵）呢？當你很圓滿地背完一篇英語文章時，你肯定想再去背一篇，這就是興趣。只有當這種興趣充滿你的英語學習時間時，你就會發(fā)現英語是如此輕松和容易，你的英語成績一定會顯得很出眾。

四、背誦的落實

教師如果不對學生的背誦進行有效的督促、檢查，就必然會使背誦流于形式。因此，有效的督促、檢查是背誦的根本保證。怎樣去督促檢查呢？顯然教師逐個檢查最有效，但這種方法占去大量的時間。在教學中我采取了以下幾種方法：

（一）普查與重點檢查相結合。

把全班學生分成兩大組，一組由英語學習水平中上的學生組成，另一組則是學習水平中下的學生，再把兩大組分成若干小組，每組不宜超過四人，并設一名組長，具體負責檢查組員的背誦情況。教師可用早自習或課前十分鐘進行抽檢。教師可采用“級別浮動”政策，如一組學生三次抽背得好的可升到較好的那一組；否則也要降到較差的那一組。這樣做培養(yǎng)了他們的競爭意識。

（二）表演、游戲與背誦相結合。

采用表演、對話、問答等形式來檢查學生的背誦情況，可讓兩大組各表演對話或問答，為學生提供聽、讀、問、答、說、背的機會，從而大大激發(fā)學生的興趣，使他們輕松愉快地背誦英語，既活躍課堂氣氛，又達到檢查背誦的目的。

（三）與平時練習相結合。

平時在課堂練習中，教師可以利用聽寫、默寫等手段進行有目的的檢查。練習時可把課文的前半部分聽寫出來，讓學生默寫課文的后半部分或在一篇文章中抽去一些關鍵詞，讓學生填空或翻譯還原練習等。

總之，教師組織得法，督促檢查周密細致，認真負責，背誦完全可以順利完成。

實踐證明，在英語背誦教與學的過程中，學生掌握背誦的方法多，就會擁有更多表達自己思想的句子，就會有更多富有靈活性、選擇性的表達方式，就會有很濃的學英語興趣，就能培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力、閱讀理解能力，以及綜合運用語言的能力，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]高建平.英語教學不能沒有背誦.

[2]熊艷.背誦教學法在英語教學中的運用.