以語(yǔ)篇為載體，增強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果

摘要： 以語(yǔ)篇為載體的詞匯教學(xué)，是在詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)篇理解運(yùn)用能力中找到結(jié)合點(diǎn)，讓詞匯學(xué)習(xí)更有“味”，鞏固詞匯更有“效”，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，還提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力和語(yǔ)篇輸出能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)篇 初中英語(yǔ)詞匯 語(yǔ)篇理解運(yùn)用

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。巧婦難為無(wú)米之炊，詞匯就是語(yǔ)言中的“米”，但筆者在初中英語(yǔ)日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)占用了學(xué)生不少時(shí)間，但是學(xué)習(xí)成效并不大。詞匯學(xué)習(xí)成了許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展和提高。

語(yǔ)篇不僅為我們提供了豐富的語(yǔ)言文化背景知識(shí)及交際背景，而且學(xué)生可根據(jù)上下文的內(nèi)容進(jìn)行猜詞，完成對(duì)語(yǔ)篇的理解，并帶動(dòng)單詞、句型和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，養(yǎng)成較為流暢的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，為翻譯和寫作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)篇閱讀是記憶單詞的好方法。事實(shí)上，孤立的單詞是不容易記憶的，如果把它們放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，就便于認(rèn)識(shí)和記憶，并且詞義記得準(zhǔn)確、清楚。加上近年來(lái)的中考、高考英語(yǔ)試題把語(yǔ)篇理解運(yùn)用能力作為測(cè)試的重中之重。

如何以語(yǔ)篇為載體，幫助增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果呢？這是值得每個(gè)初中英語(yǔ)教師關(guān)心、探討的問(wèn)題，從而使學(xué)生在初中階段就打好基礎(chǔ)。

一、以語(yǔ)篇為載體，讓詞匯學(xué)習(xí)更有“味”

要讓詞匯教學(xué)貫穿語(yǔ)篇教學(xué)的全過(guò)程，把詞匯的內(nèi)涵、外延和學(xué)生的情感認(rèn)知相融合，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受其意思，獲得深刻的印象，達(dá)到積累和正確運(yùn)用的目的，使新詞匯的學(xué)習(xí)更加有“味”。

1.設(shè)置語(yǔ)境，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

在課文閱讀前，教師一般會(huì)有選擇地處理部分重點(diǎn)生詞。教師可以借助語(yǔ)篇中的插圖教學(xué)詞匯，還可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)與詞匯有關(guān)的結(jié)構(gòu)、用法，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)篇意識(shí)”，最終提高閱讀能力。

如“Go for it！”七年級(jí)上冊(cè)Unit 5中的閱讀材料中有個(gè)新單詞“collection”，需要教師設(shè)置語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)。筆者采用的是教材的材料，增加了一些圖片。這樣圖文結(jié)合，一邊展示圖片，一邊用幻燈片展示文本：Ed Smith has a great sports colletion.He has 8 tennis rackets，9 basketballs，and 7 baseballs. He has 3 soccer balls and 5 volleyballs，But he doesn’t play sports，he only watches them on TV.這里學(xué)生已有的知識(shí)被激活，新授單詞密切依托生成于語(yǔ)境中，很自然地被接受、理解和掌握了。

2.根據(jù)語(yǔ)篇上下文，大膽猜詞，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

詞匯之所以具有豐富的語(yǔ)言意義，除了它本身所含有的基本意思之外，更豐富的詞匯意義主要通過(guò)一定的“上下文”彰顯。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如“Go for it！”九年級(jí)Unit 11中的Section B 3a中有這樣一段文字：There are three museums.Teenagers love the Sports Museum and kids enjoy the Science Museum. Parents will spend many happy hours walking through the History Museum. 此段文章中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)“l(fā)ove”這個(gè)單詞，就算是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也不難猜出“enjoy”和“spend”的意思。根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)生詞的含義，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的趣味性和理解詞匯的能力，增強(qiáng)學(xué)生掌握詞匯的主動(dòng)性。

二、以語(yǔ)篇為載體，鞏固詞匯更有“效”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的鞏固方式就是運(yùn)用。課文閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的語(yǔ)篇習(xí)題來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)用的實(shí)踐，從而鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。

1.單詞填空。

教師可以設(shè)計(jì)一篇根據(jù)課文語(yǔ)篇改編的短文，讓學(xué)生通過(guò)單詞填空補(bǔ)全短文或是教師提供多個(gè)單詞供學(xué)生選填。語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)量的輸出，既能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，又能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解情況。

如前文提到的語(yǔ)篇可以設(shè)計(jì)至少三個(gè)空格：There are three museums.Teenagers ？搖？搖 ？搖？搖 the Sports Museum and kids ？搖？搖 ？搖？搖 the Science Museum. Parents will ？搖？搖 ？搖？搖 many happy hours walking through the History Museum.

此外，對(duì)于這段文章，筆者還做了小小的改變，把文章中表示“喜歡”的動(dòng)詞都改為“l(fā)ike”： There are three museums.Teenagers like the Sports Museum and kids like the Science Museum. Parents will like the History Museum.讓學(xué)生進(jìn)行比較體會(huì)。學(xué)生馬上就感受到了原文詞匯運(yùn)用的多樣性和豐富性，也領(lǐng)悟到靈活使用各種詞匯的重要性。

2.復(fù)述。

在教學(xué)完語(yǔ)篇后，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，復(fù)述課文。在整理和傾訴語(yǔ)篇中，學(xué)生的舊知被激活，新授單詞密切依托生成于語(yǔ)境中，通過(guò)理解、仿說(shuō)、記憶、鞏固新授單詞，最終完成“語(yǔ)量”的積累，同時(shí)新語(yǔ)篇自然地形成，讓學(xué)生帶著濃濃的情感進(jìn)行“語(yǔ)用”的體驗(yàn)。

3.改寫、續(xù)寫。

初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯量，尤其是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞義解釋的最佳方法是用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，所以在學(xué)生全面理解語(yǔ)篇后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的近義詞、反義詞或英語(yǔ)語(yǔ)句解釋新詞匯的含義，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行替換或改寫，也可以讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)篇提供的信息對(duì)課文語(yǔ)篇進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)境的設(shè)置，這樣的活動(dòng)既能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維與表達(dá)的習(xí)慣。

三、以語(yǔ)篇為載體的詞匯教學(xué)要注意的問(wèn)題

1.平衡性。

注意詞匯與語(yǔ)篇的相互平衡。有的教師偏重詞匯，在教學(xué)語(yǔ)篇前，先教師帶讀，然后詞匯講解，又聽(tīng)寫單詞。詞匯教學(xué)只停留在單詞層面上，而且浪費(fèi)大量的時(shí)間。這樣的教學(xué)方法讓大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)詞匯太枯燥，單詞的含義今天記住了，第二天又忘記了，體會(huì)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的成就和樂(lè)趣。另外，即使詞匯量很豐富的學(xué)生，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的課堂教學(xué)活動(dòng)中依然存在語(yǔ)言運(yùn)用的流利性、準(zhǔn)確性、得體性方面的問(wèn)題。有的教師片面追求閱讀時(shí)的“整體理解”，認(rèn)為只要從語(yǔ)篇的角度出發(fā)，讓學(xué)生“整體”學(xué)習(xí)和理解所學(xué)的語(yǔ)言材料，學(xué)生自然就會(huì)掌握語(yǔ)篇材料中的詞匯。這種教學(xué)方法忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和詞匯的講解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)篇仍生詞連篇，于是他們對(duì)語(yǔ)篇的理解也只能是“囫圇吞棗”。

教學(xué)中教師應(yīng)正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，既不能強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)，又不能只教學(xué)詞匯而弱化對(duì)語(yǔ)篇的理解，而是要從語(yǔ)篇的整體角度出發(fā)教學(xué)詞匯。當(dāng)然，詞匯教學(xué)方法還有許多種，教學(xué)中我們應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法，做到“因詞而異”。

2.整合性。

注意詞匯與語(yǔ)篇的相互整合。有的教師在教學(xué)中先從閱讀理解語(yǔ)篇開(kāi)始，遇到一個(gè)生詞就停下來(lái)講，對(duì)生詞的處理力求面面俱到，從單詞的發(fā)音、詞義到用法，還加上一些練習(xí)。這樣教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生無(wú)法整體感知語(yǔ)篇，破壞語(yǔ)篇教學(xué)的完整性和連續(xù)性，阻斷學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，也沖淡語(yǔ)篇教學(xué)的主題。

單詞教學(xué)中的語(yǔ)篇必須作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)，具有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把單詞構(gòu)建的語(yǔ)篇材料作為一個(gè)整體來(lái)處理，隨著文本的展開(kāi)，把相應(yīng)的詞匯知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到“字不離句，句不離篇”。

3.發(fā)展性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意從無(wú)到有，循序漸進(jìn)，由易到難，由少到多，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)篇輸出能力。教師應(yīng)時(shí)刻樹(shù)立發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容整合相應(yīng)的語(yǔ)篇內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)篇輸出的質(zhì)與量，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，以語(yǔ)篇為載體的詞匯教學(xué)，是在詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)篇理解運(yùn)用能力中找到結(jié)合點(diǎn)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)容，還幫助學(xué)生完成簡(jiǎn)單語(yǔ)篇的積累，并進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力和語(yǔ)篇輸出的能力，從而享受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流的快樂(lè)。

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