初中英語書面表達的實踐及反思

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力既是英語教學(xué)的重要任務(wù)，又是英語教學(xué)的瓶頸。新目標英語教材（Go For It?。┑木帉懤砟钆c思路有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語有目的地做事情，培養(yǎng)和提高英語思維能力，同時也有利于英語寫作能力降低起點、循序漸進、螺旋上升的分階段培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 新目標英語 寫作能力 階段性培養(yǎng)

一、引言

《英語課程標準》不僅對初中生寫作的要求較以往有所提高，而且要求英語教師在教學(xué)中“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的課程資源”。新目標教材（Go For It?。榇颂峁┝艘环輰氋F的課程資源。新課程背景下的以任務(wù)型語言教學(xué)為編寫理念與以話題為主線的編寫思路，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語有目的地做事情：兼顧了交際功能，語言知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生英語寫作能力分階段，層層遞進地提高提供了一個生活化的學(xué)習(xí)程序，有利于達到教學(xué)目的，即“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略……為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。

在教學(xué)實踐中如何使用新目標教材，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生英語思維和寫作能力，達到《英語課程標準》中五級標準的要求，即：

1.能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；

2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；

3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；

4.能簡單描述人物或事件；

5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

確實是一個很值得研究的寫作教學(xué)課題。

為此，筆者在使用新目標教材的課堂教學(xué)過程中，針對寫作能力，通過分階段（銜接階段、起始階段、發(fā)展階段），采用低起點、循序進、螺旋升的培養(yǎng)方法，進行課堂教學(xué)實踐，綜述如下。

二、新目標英語寫作能力階段性培養(yǎng)的教學(xué)實踐

1.銜接階段訓(xùn)練說寫結(jié)合型英語寫作

英國學(xué)者布里頓根據(jù)多年研究指出：學(xué)生口語句型句式結(jié)構(gòu)和表達方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。新目標以話題為主線的編寫兼顧交際功能的語言結(jié)構(gòu)，為寫作性作業(yè)嘗試先口頭提供很好的思路和生活素材，學(xué)生特別喜歡?？陬^訓(xùn)練達到一定程度，可以要求學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來，自然地過渡到寫作，再將寫作內(nèi)容脫稿地說出來，從而進行說寫相互結(jié)合相互轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

豐言豐語：寫作實際上是把自己想要說的話寫下來。說話是寫作的前提。進行課堂三分鐘的“你說我說，豐言豐語”能提高學(xué)生的說話水平。這里指的是在課堂上每天給出三分鐘不限定話題的“豐言豐語”，讓他們暢所欲言，用英語表達自己或周圍的人物、事情和情景。長期這樣的訓(xùn)練，不僅能提高口語水平，而且對提高寫作水平大有好處。比如要寫My family，My room，My friend等主題的作文，讓學(xué)生就該主題先口頭訓(xùn)練，這樣不僅可以減少學(xué)生對英語寫作的恐懼，而且更好地減少寫作中的錯誤。寫好以后，把優(yōu)秀作品張貼在教室墻上，定期更換。

看圖說話：《英語課程標準》中要求學(xué)生用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。新目標教材中圖片資源特別豐富，老師可以借此把學(xué)生寫作能力的提高滲透在平時的教學(xué)之中。比如在上課時，看圖問答或看圖對話是新課程環(huán)境下課堂教學(xué)的基本交際內(nèi)容之一。如果在完成課堂任務(wù)以后，引導(dǎo)學(xué)生就圖片進行描述，就可以一人一句，也可以以小組為單位看圖說話。然后在課外進行記錄和整理成一篇英語小文章。這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，而且更好地開發(fā)了新目標課程資源。

組問成章：在閱讀課中，為了讓學(xué)生更好地理解課文，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生充分利用新目標課文中的內(nèi)容，分小組提出問題和解答問題。在這個過程中每個小組提出幾個比較有針對性的問題，進行pairwork，選出其中的一部分作為寫作指導(dǎo)，要求學(xué)生把這些問題的答案進行有機的組織，聯(lián)成一篇意義連貫的英語小習(xí)作。例如將新目標七年級上冊第26頁，2c這張圖片，首先要求學(xué)生進行pairwork操練，然后把答案整理后寫成一篇題為My room的英語小作文，意思結(jié)構(gòu)比較完整，基本符合銜接階段的寫作要求。

2.起始階段訓(xùn)練句式操練型英語寫作

20世紀40年代中期，以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)的聽說法視寫作為鞏固口語手段的“寫話”。因此，寫作教學(xué)的目的與口語一樣，是為了養(yǎng)成語言習(xí)慣。《英語課程標準》中指出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在英語學(xué)習(xí)中是相當重要的。銜接階段首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，有動手寫的意識，以后才不怕英語寫作。

造句法：用詞造句是語言學(xué)習(xí)和表達最基本的能力。在教學(xué)中運用句子的語言環(huán)境，句式的變化，通過對重點詞語的組詞造句訓(xùn)練來提高學(xué)生的句子表達能力。雖然不同層次的學(xué)生造出的句子也不同，但都為他們寫文章奠定了基礎(chǔ)。例如給出名詞pen要求學(xué)生造句，學(xué)生可能造這些句子：

①This is my pen.

②It is your pen.

③My pen is black.

④What is this？It is a pen.

這些句式是學(xué)生走向成功英語寫作的可喜一步。寫作能力的培養(yǎng)必須從句式抓起。如果能培養(yǎng)學(xué)生正確靈活地寫出變化多樣句式的習(xí)慣，寫作就有了基礎(chǔ)。起始階段訓(xùn)練寫作不宜要求太多，目標太多，可將句式操練作為本階段重點訓(xùn)練內(nèi)容。新目標教材以任務(wù)型教學(xué)為編寫理念的知識結(jié)構(gòu)，把基于生活任務(wù)的語言教學(xué)模式引入英語教學(xué)領(lǐng)域，從而使寫作訓(xùn)練既有具體性又有靈活的選擇性。

同義多句法：從造句到造同義多句是學(xué)生語言認知和思維上一次拓展，是構(gòu)建語篇的基礎(chǔ)。新目標教材中有很多注重培養(yǎng)學(xué)生用不同的句子來表達同一意義的生活任務(wù)，這些任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力和語篇構(gòu)建能力。如學(xué)生自帶照片任務(wù)說明：This is a photo of my family.可以要求學(xué)生在已有的英語水平基礎(chǔ)上，認知不同的情境特點，用不同的句子來表達或解釋（paraphrase）：

①It’s my family photo.

②This is a picture of my family.

③It is a photo，my family photo.

④Here is a photo of my family.

這樣可以讓學(xué)生開闊思路，保持英語語言的新鮮感，增加語言輸入；同時體會到相同意念可以用不同句式來表達的成功感，為語篇認知構(gòu)建打下基礎(chǔ)；并且易于激發(fā)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動機，逐步實現(xiàn)從引導(dǎo)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

句子變形法：為了表達不同的意念，情景和現(xiàn)象及任務(wù)等，可以運用句式的變換或變形，如把一個句子改成否定句、疑問句或變換某一句子成分，從而成為表達不同意念、情景和現(xiàn)象及任務(wù)的新句子。如I have a soccer ball.

可以根據(jù)上下文的情境，要求學(xué)生做如下變換：

①Do you have a soccer ball？

②I don’t have a soccer ball.

③I have a good soccer ball.

④He has a big soccer ball.

這種訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的語感、英語思維能力及認知的深刻性，從而逐漸能隨意流暢地表達，并且學(xué)生對于這種句子寫作往往有很強的自主性，出于此階段青少年認知和表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的心理特點，很多同學(xué)為了顯示自己的英語水平，超前預(yù)習(xí)，翻閱參考資料等，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.發(fā)展階段訓(xùn)練模仿生成型的英語寫作

新目標教材中的很多文章都是很貼近生活、很具有時代氣息的范文，都有它們的寫作特點，體現(xiàn)了文章最基本的寫作手法。寫的過程是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀是有模仿寫作的目的的。因此，在閱讀教學(xué)中，筆者極力闡明寫作與閱讀之間的這種關(guān)系，學(xué)生了解了這種關(guān)系之后，很自然地往返于這兩種狀態(tài)之間：讀者—作者。例如，在學(xué)習(xí)了八年級上冊第一單元第5頁，3a部分短文part of Katrina’s letter后，要求學(xué)生以題為My lifestyle進行模仿寫作。因為這篇范文的結(jié)構(gòu)特征為：總—分—總，即主題句（topic sentence）：But I am pretty healthy，論證句（supportive sentence）：分別從鍛煉（exercise）、飲食習(xí)慣（eating habits）、睡眠（sleep）等方面加以論證，回應(yīng)主題或歸納句（summary sentence）：My healthy lifestyle helps me...。文章思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，分析講解后學(xué)生很容易把握。學(xué)生模擬寫出的作文很具有個性，很有成功的喜悅感：這樣模仿寫作既降低了英語寫作的難度，又對即時所學(xué)的特殊表達方式，如，...when...try to do something，look after，help sb to do something，help sb do something等進行有針對性的練習(xí)和鞏固，并且拓展和延伸了課程時空——聯(lián)系生活，走向生活。

新目標進入八年級下學(xué)期后，開始在每個單元增加了語篇輸入，增加了寫作素材。為了培養(yǎng)學(xué)生模仿寫作中的連貫?zāi)芰?，筆者在教學(xué)中將語篇分析納入課文教學(xué)之中。通過語篇分析，重視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和訓(xùn)練，利用教材豐富的主題，訓(xùn)練學(xué)生獨立的思維能力，改變“只重結(jié)果，忽視過程”的教學(xué)方法，采用“分析問題—解決問題”的教學(xué)過程，訓(xùn)練學(xué)生使用連接詞或詞組的能力。如：表示列舉：for example，such as；表示對比：on the one hand...on the other hand；表示原因：as，because，since；表示條件：if，unless；表示讓步：although，even though等。通過這些連接詞匯，培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理句子之間的邏輯關(guān)系，以及語篇連貫?zāi)芰?。模仿寫作可以結(jié)合中考英語的寫作要求，進行訓(xùn)練。這樣可以檢測學(xué)生一段時間下來寫作能力的提高情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行有針對性的指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。

在模仿寫作過程中，學(xué)生的英語寫作基本能體現(xiàn)以下幾個特點：（1）注重交際；（2）突出個性，能表達自己的觀點和態(tài)度；（3）重視內(nèi)容；（4）表達形式多樣，能用學(xué)過的語體和文體進行表達，充分體現(xiàn)新課程標準的英語寫作要求。

三、寫作教學(xué)實踐的反思

新目標寫作教學(xué)，是一項技能訓(xùn)練，更是一種綜合性語言實踐活動。分階段的整體規(guī)劃，即銜接階段、起始階段、發(fā)展階段的劃分，有利于寫作目標分解；低起點、循序進、螺旋升的訓(xùn)練程序有利于目標實現(xiàn)；說寫結(jié)合型，句式操練型，模仿生成型的訓(xùn)練模式有利于語言輸出。它們相互聯(lián)系，相互影響，相互滲透，形成互進互養(yǎng)的辯證關(guān)系，如圖（1）所示：

模仿生成型 螺旋升

句式操練型 句式操練型 循序進

說寫結(jié)合型 說寫結(jié)合型 說寫結(jié)合型 低起點

銜接階段 + 起始階段 + 發(fā)展階段 = 初中階段

它們在英語綜合性實踐活動中為寫作目標服務(wù)（如圖2），培養(yǎng)和提升寫作技能。提高了的寫作技能逐漸解除妨礙學(xué)生寫作的束縛，通過激勵性評價，促進學(xué)生寫作的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建一個良性循環(huán)的寫作教學(xué)機制（如圖3）。

有效地構(gòu)建了良性循環(huán)寫作教學(xué)機制，并且在具體課堂寫作教學(xué)實踐中做到：訓(xùn)練程序上由淺入深，循序漸進；訓(xùn)練內(nèi)容上貼近生活，命題宜新；輔導(dǎo)方法上指導(dǎo)分層，粗中有細；評價機制上鼓勵為主，發(fā)展個性，最終發(fā)展了學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)并提高了學(xué)生英語寫作能力。

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