初中英語閱讀激趣三法

摘要： 興趣是閱讀學(xué)習(xí)的原動力，通過對初中學(xué)生英語閱讀興趣的激發(fā)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平，本文就以問題、材料、活動三方面來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀教學(xué) 激發(fā)興趣 閱讀方法

英語閱讀是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分。在我市近幾年的英語中考試題里，滿分為130分的筆試題中，閱讀題為40分，約占1/3的分量，曾有一線教師客觀地提出：“閱讀做得好，學(xué)生考得高。”然而，學(xué)生的答題情況不容樂觀，究其原因，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對閱讀的興趣不濃，從而影響了整體閱讀分?jǐn)?shù)。為了改變學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合實(shí)際，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的三種方法。

一、問題激趣——啟發(fā)思維

“問題”是引起學(xué)習(xí)活動最好的刺激性信息。它能促使學(xué)生注意教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而強(qiáng)化印象和記憶。它能激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)思維習(xí)慣和能力（夏秀容，1986）。

在閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)有梯度的問題，讓學(xué)生在答題的過程中收獲喜悅，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，在課堂教學(xué)中，只有巧用問題，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，才能收到較好的效果（張愛民，2009）。

例如，在教授人教版8B Unit9 Reading“Have you ever been to Singapore？”時，筆者先提出一個問題：Can you speak English in Singapore？學(xué)生帶著問題快速默讀后，因問題簡易，能立馬得到答案：Yes，we can.嘗到甜頭后，學(xué)生信心十足，興趣被激發(fā)出來。于是，筆者趁機(jī)讓學(xué)生按段落閱讀，回答以下幾個問題：①Where is Singapore？②Can we find any Chinese food there？③What’s the name of the zoo in Singapore？隨著問題的解決，文章的段落大意也顯現(xiàn)了出來，為學(xué)生復(fù)述短文做了鋪墊。在這輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，筆者借助問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維，為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣起到了潛移默化的作用。

二、材料激趣——開闊視野

趣味的閱讀材料，以它獨(dú)特的愉悅身心的風(fēng)格，給學(xué)生帶來歡樂，使學(xué)生加倍喜歡上閱讀，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

課內(nèi)，筆者選擇上外——朗文學(xué)生系列讀物《妙語短篇》，內(nèi)容妙趣橫生，筆者寓教于樂，學(xué)生樂在其中。筆者還建議學(xué)生使用《開心英語——英語閱讀理解150篇》（見表1），它設(shè)計(jì)有“評估—訓(xùn)練—檢測”三維學(xué)習(xí)模式，還有閱讀時間限制、難度分析和閱讀指導(dǎo)。既讓學(xué)生從易到難持續(xù)訓(xùn)練，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又保持學(xué)生閱讀的興趣。可見，引入趣味閱讀教學(xué)可激發(fā)興趣、激活課堂，趣味閱讀教學(xué)有利于綜合語言素質(zhì)的提高（錢勇，2006）。

課外，筆者為學(xué)生提供一系列中英文對應(yīng)的小說閱讀材料，如：《格林童話》、《安徒生童話》、《愛麗絲夢游仙境》等原著，鼓勵學(xué)生借閱，培養(yǎng)興趣。再有，學(xué)生還訂閱《學(xué)生雙語報》和《英語周報》等報刊增加閱讀量。另外，筆者還抓住網(wǎng)絡(luò)信息量大、自由方便、跨越時空的限制等優(yōu)勢，為學(xué)生推薦一些綠色網(wǎng)站（見表2），供學(xué)生自行閱讀。

課內(nèi)外閱讀量的增加，使學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，開闊視野，增長見識，進(jìn)而再次對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，形成良性循環(huán)。

三、活動激趣——營造氛圍

開展相關(guān)的英語閱讀活動，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者主要開展關(guān)于閱讀的主題班會、小組競賽和分享大課堂、辦英語手抄報、朗誦等活動，于班級中慢慢營造出一種濃厚的閱讀興趣的氛圍，使學(xué)生受到了潛移默化的影響，從而對英語閱讀的興趣日甚一日。

對小組競賽這項(xiàng)活動，學(xué)生最感興趣。在競賽中，筆者分三步走：第一步，每節(jié)課抽出5分鐘，讓學(xué)生快速閱讀文章后答題，以組員的平均得分定輸贏；第二步，每次閱讀后，要求學(xué)生課外仿寫，每組由小組長推薦好文章進(jìn)行評比；第三步，各小組之間先相互推薦一篇閱讀材料，這份材料既用來分享，又用來挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的方式是讓對方回答相關(guān)的閱讀問題。每一步的獲勝小組，都可以在“英雄榜”里印上“紅旗”一幟作為獎勵。

總之，初中生可塑性強(qiáng)，只要教師善于調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)造相關(guān)的閱讀環(huán)境，持之以恒地以問題、材料、活動進(jìn)行有效激趣，活躍學(xué)生思維，增長學(xué)生見識，持續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀能力就能夯實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏秀容.關(guān)于“提問法”[J].課程.教材.教法，1986（1）.

[2]張愛民.巧設(shè)問題 激趣探究[J].新課程研究（下旬刊），2009（7）.

[3]錢勇.英語閱讀教學(xué)的趣味導(dǎo)入與綜合語言素質(zhì)的培養(yǎng)[J].外國中小學(xué)教育，2006（10）.