基于RICH教學(xué)理念探討大學(xué)英語寫作評估的新模式

摘要： 傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作評估模式存在評價方法單一、評價質(zhì)量難以保證、教學(xué)效果不理想的問題。作者基于RICH教學(xué)法的理念，探討采用學(xué)生自評、互評和教師評價等多種方式，通過對學(xué)生寫作前、寫作中和寫作后全過程的評價形成大學(xué)英語寫作評估的新模式。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語寫作評估 RICH教學(xué) 過程性評價

一、大學(xué)英語寫作評估的現(xiàn)狀及分析

1.寫作評價方法單一

現(xiàn)行的大學(xué)英語寫作教學(xué)普遍采用“成稿寫作法”（Product Approach），即“學(xué)生寫作文，交作文；教師改作文，寫評語”的方法。評價的責(zé)任都在教師身上，從拼寫、標(biāo)點、語法錯誤到文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)，好與不好都是教師說了算。教師評改是寫作的終結(jié)，是對學(xué)生寫作過程的評判。

2.寫作評價質(zhì)量難以保證

現(xiàn)在大學(xué)多進(jìn)行擴(kuò)招，班級容量大，教師教學(xué)任務(wù)重，因此教師很難對每個學(xué)生的每篇作文進(jìn)行修改。據(jù)調(diào)查，66.7%的教師只是打個分?jǐn)?shù)，不寫或偶爾寫幾個字的評語。也有不少教師因為學(xué)生英語水平太低，錯誤太多，把大部分時間和精力花在糾正學(xué)生作文中的拼寫、標(biāo)點、語法錯誤這一類表層錯誤上，而無法集中更多精力考慮文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)涵方面的錯誤，可想而知，這樣的評價對學(xué)生寫作水平的促進(jìn)作用是很少的。

3.寫作評價無法促進(jìn)教學(xué)

大部分學(xué)生只關(guān)心自己的作文得了多少分，從來不主動去思考或者去問老師為什么是這個分?jǐn)?shù)，為什么扣分了，很多學(xué)生對教師的評改不予重視。教師花費(fèi)大量時間和精力指出和糾正學(xué)生的錯誤似乎也沒有很好的效果，相同或相似的錯誤學(xué)生在作文中還是不斷出現(xiàn)。經(jīng)過一個學(xué)期或者一個學(xué)年的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的水平都在原地踏步，并沒有很大的提高。

筆者認(rèn)為造成上述現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教師一言堂寫作評價模式?jīng)]有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)寫正確的語言、積極尋找錯誤并發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)的樂趣，寫作教學(xué)實踐顯得沉悶拖沓，學(xué)生還感覺到自己沒有取得明顯進(jìn)步。另外，教師付出大量時間精力進(jìn)行批改，學(xué)生不重視，教學(xué)效果差。大學(xué)英語寫作成了“老師不疼，學(xué)生不愛”的雞肋教學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，改革大學(xué)英語寫作的評價勢在必行。筆者基于RICH教學(xué)的理念探討了大學(xué)英語寫作評價的新模式。

二、RICH教學(xué)

RICH教學(xué)為研究性學(xué)習(xí)（Research.based learning）、綜合性課程資源的開發(fā)和利用（Integrated.curriculum）、合作式學(xué)習(xí)（Cooperative learning）、人文素質(zhì)的全面發(fā)展（Humanistic outcome）的英語縮寫字。RICH是一種讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷、體驗、反思和發(fā)展的教學(xué)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和應(yīng)用、學(xué)會反思和批判、學(xué)會合作和研究、學(xué)會做一個富有同情心和責(zé)任感的人。RICH教學(xué)提出改革傳統(tǒng)評價機(jī)制，主張建立多元評價指標(biāo)，采取多樣評價方式，既關(guān)注結(jié)果又重視過程。

三、基于RICH教學(xué)理念改革大學(xué)英語寫作評價

基于RICH教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生反思型自主學(xué)習(xí)者的理念，筆者認(rèn)為大學(xué)英語寫作評估應(yīng)該采用學(xué)生自評、互評和教師評價等多種方式，對學(xué)生寫作前、寫作中和寫作后的全過程進(jìn)行評價的新模式。

首先，改變傳統(tǒng)的教師一言堂的評價方式，讓學(xué)生成為評估人。學(xué)生通過自評和互評參與對自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，能提高學(xué)生的主人翁責(zé)任感。他們會不斷精益求精，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。在評價別人的同時也是對自己本身的一次反思和提高。

其次，讓學(xué)生參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評。傳統(tǒng)評價模式的評價標(biāo)準(zhǔn)完全靠教師制定和掌握，學(xué)生對于評價標(biāo)準(zhǔn)多是一知半解，無法用標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自己的寫作。RICH教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)，然后按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的自我評價。通過制定標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)常性按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)肯定是爛熟于胸，了然于心，潛移默化地使學(xué)生掌握了寫作的規(guī)范，寫作水平自然會不斷提高。

最后，對寫作的全過程進(jìn)行評價，讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的軌跡。傳統(tǒng)的評價都在寫作后進(jìn)行，沒有關(guān)注寫作的全過程，造成學(xué)生重分?jǐn)?shù)而不重學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的寫作評價通常只針對一次的寫作，學(xué)生只看到這一次的成功或失敗，而看不到自己一路成長的過程。對學(xué)生寫作全過程進(jìn)行評價和利用，寫作檔案袋能讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的軌跡，提升他們的自信心和成就感，激勵他們繼續(xù)努力以取得更大的進(jìn)步。

四、在教學(xué)中的實施過程

1.寫作前評價

在布置寫作任務(wù)之時，要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，找出寫作的主要思路，并思考如何用英語表達(dá)。針對各小組在表達(dá)上的疑難問題，教師開展輔導(dǎo)，對于普遍性問題可以對全班進(jìn)行講解。教師要及時對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，并要求學(xué)生按照小組討論的結(jié)果、教師評價與指導(dǎo)情況，再次進(jìn)行獨(dú)立思考，完成寫作初稿。

2.寫作中評價

（1）討論制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)實踐中部分教師要求學(xué)生自己修改作文，但是受作者自己看問題的角度和知識水平的限制，修改到一定程度就很難再有突破。也有一部分教師要求學(xué)生相互打分，但沒有按照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)也就失去了評價的作用，不具可比性。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價，就必須制定出一套操作性強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)?？梢詤⒖即髮W(xué)英語四級作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合班級學(xué)生的實際寫作水平，組織學(xué)生討論，制定出統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于寫作水平較高的班級可以引導(dǎo)學(xué)生對作文的內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、遣詞造句等進(jìn)行評價。而寫作水平較低的班級可以讓學(xué)生修改評寫、標(biāo)點、簡單的語法錯誤等。要注意的是，評價的標(biāo)準(zhǔn)越具體可操作性就越強(qiáng)，學(xué)生掌握運(yùn)用起來就越容易。

（2）通過學(xué)生自評和同伴互評引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價

學(xué)生按照討論制定出來的評價標(biāo)準(zhǔn)對作文的初稿進(jìn)行自評和互評，并要求寫百字左右的評語。評語最好用英文寫，中文也可以。學(xué)生通過自評和互評的實踐，了解了自己的寫作水平也看到了與好同學(xué)的差距。評價的過程成為學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的過程。通過不斷的實踐，學(xué)生也逐漸掌握了寫作評價的標(biāo)準(zhǔn)，自然而然地用評價標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自己的寫作，使寫作水平不斷獲得提高。評價的過程就成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)并進(jìn)步的過程。

3.寫作后評價

（1）教師評價

經(jīng)過自評和互評，學(xué)生將寫作的初稿進(jìn)行修改，交給教師進(jìn)行評價。這時學(xué)生作文中的語法錯誤已經(jīng)大量減少，將教師從糾正大量語法錯誤的“苦海”中拯救了出來。教師評價主要從語篇的角度進(jìn)行評改，也可以與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通或給出建議或進(jìn)行鼓勵。同時，教師也要觀察學(xué)生自評和互評是否合理，對學(xué)生自評和互評進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

（2）建立寫作檔案袋

學(xué)生根據(jù)自評、互評和師評，將作文進(jìn)行修改和定稿。根據(jù)要求和教師的指導(dǎo)，自主篩選，整理他們的作文放入自己的寫作檔案袋。教師可以組織學(xué)生在一段時間之后進(jìn)行全班檔案袋評比。一方面學(xué)生通過建立和回顧自己的檔案袋，看到自己的進(jìn)步成長的軌跡提升自信心和成就感，另一方面通過分享其他同學(xué)的檔案袋來分享其他同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，激勵他們繼續(xù)努力以獲得更大的成功。學(xué)期結(jié)束的時候統(tǒng)一上交檔案袋，為教師進(jìn)行學(xué)期評估提供重要依據(jù)。

五、結(jié)語

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個重要組成部分，對教學(xué)活動起著巨大的導(dǎo)向作用。它不應(yīng)是簡單地批判一個學(xué)生“行”或“不行”，而應(yīng)是幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，尋找最佳學(xué)習(xí)策略的手段，使學(xué)生成為反思型的自主學(xué)習(xí)者。

大學(xué)英語寫作評估新模式改變傳統(tǒng)的評價方法，讓學(xué)生成為評估人，給學(xué)生更多機(jī)會參與評估，通過一系列的評估實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新的評估模式在一定程度上減輕了教師評改作文的壓力，使教師有更多的時間來提高教學(xué)質(zhì)量?？偠灾碌拇髮W(xué)英語寫作評估模式取得了學(xué)生進(jìn)步、教師減負(fù)的雙贏效果。

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