新課程背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的再認(rèn)識(shí)

摘 要： 隨著新課程理念的深入人心，課堂互動(dòng)也成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。那么我們是不是真正擁有了互動(dòng)的課堂呢？其實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們還可以清楚地看到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端依然根深蒂固。倘若這些弊端不除，實(shí)施新課程也就成了一句空話。本文作者結(jié)合《分?jǐn)?shù)大小比較》一課來談?wù)勛约簩πW(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 互動(dòng)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

從新課程的角度理解，教學(xué)過程應(yīng)看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振。教師在新課程背景下，以互動(dòng)的思路去組織教學(xué)，才能深刻地把握新課程教學(xué)的本質(zhì)。因此，為學(xué)生提供發(fā)展的空間，構(gòu)建互動(dòng)的課堂應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)新課程的基礎(chǔ)。

那么，在新課程背景下，怎樣的課堂才算是互動(dòng)的課堂呢？下面我結(jié)合一堂《分?jǐn)?shù)大小比較》的課來談?wù)効捶ā?/p>

一、教學(xué)片段

教學(xué)設(shè)想：本節(jié)內(nèi)容從知識(shí)傳授的角度看，應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)?shù)暮唵危瑢W(xué)生應(yīng)該能比較容易地掌握書本歸納出的結(jié)論：“同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子大的分?jǐn)?shù)大。同分子分?jǐn)?shù)相比較，分母大的分?jǐn)?shù)反而小?！辈⒛茌^好地對簡單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。所以我將重點(diǎn)放于使學(xué)生通過實(shí)際的小組活動(dòng)及合作討論，感受獲得數(shù)學(xué)事實(shí)的過程。使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、推理、分析、討論、歸納等活動(dòng)探索出分子或分母相同的幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小比較的方法，理解同分子或同分母數(shù)比較大小的道理；使學(xué)生靈活、合理應(yīng)用所獲得的知識(shí)技能，準(zhǔn)確地進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較。

片段一

同學(xué)們，2004年歐錦賽決賽階段的比賽很快就要在葡萄牙開戰(zhàn)了。相信許多同學(xué)和我一樣都是“足球迷”，都特別關(guān)心自己喜歡的球隊(duì)在本次歐錦賽上能有怎樣的表現(xiàn)。大家喜歡哪支球隊(duì)呢？（統(tǒng)計(jì)）最近，許多網(wǎng)站和報(bào)紙都舉辦了“英格蘭隊(duì)2004歐錦賽前景預(yù)測”活動(dòng)，吸引了眾多球迷參加預(yù)測。下面是老師收集到的幾個(gè)著名網(wǎng)站和報(bào)紙的預(yù)測情況。（用電腦出示）

師：下面請每個(gè)小組的同學(xué)從表一中任意選擇一個(gè)網(wǎng)站或報(bào)紙進(jìn)行分析，并把探索活動(dòng)的結(jié)果填在《研究報(bào)告單》里。（各小組開始探索研究）

研究報(bào)告單

研究課題：對你們所選的某網(wǎng)站或報(bào)紙進(jìn)行分析，看一看認(rèn)為能進(jìn)入4強(qiáng)的人多，還是認(rèn)為不能進(jìn)入4強(qiáng)的人多。

研究的網(wǎng)站或報(bào)紙名稱：

研究的方法：

研究的結(jié)論：

第？搖？搖 ？搖？搖研究小組

片段二

師：各小組經(jīng)過認(rèn)真研究已經(jīng)完成了任務(wù)，下面請各小組選一名同學(xué)上臺(tái)來當(dāng)“小老師”，把你們組的研究成果跟大家來分享一下。其他同學(xué)在聽了匯報(bào)后，如果有意見可以直接指出，還可以要求這組同學(xué)予以解釋。

小組2：我們小組研究的是《中國青年報(bào)》的調(diào)查。結(jié)論是：認(rèn)為能進(jìn)入4強(qiáng)的人少，認(rèn)為不能進(jìn)入4強(qiáng)的人多。因?yàn)椤?lt;■。我們是這樣做的：把1個(gè)長方形（看作總?cè)藬?shù)）平均分成4份，其中的1份一定比3份少。

小組5：我們小組研究的是CCTV網(wǎng)的調(diào)查。結(jié)論是：認(rèn)為能進(jìn)入4強(qiáng)的人多，認(rèn)為不能進(jìn)入4強(qiáng)的人少。因?yàn)椤?gt;■。我們是這樣想的（學(xué)生在黑板上邊畫圖邊說明）：5分之3表示把一根繩子平均分成5份，表示其中的3份。5分之2表示把一根繩子平均分成5份，表示其中的2份。3比兩份長。

生1：老師，我感覺他的解釋有問題。

師：你是怎樣想的呢？（生1吱吱嗚嗚）

生2：兩條繩子必須一樣長，小組5所講的必須是同一條繩子，可是這一點(diǎn)他沒說清楚。

師（對生1）：那按照你是這樣理解的嗎？

生1：是的，所畫的兩條線段必須一樣長。這樣兩條線段都平均分成5份，每份才一樣長，這時(shí)表示3份的就比表示2份的長。

師（對小組5）：你能聽懂這兩個(gè)同學(xué)的意思嗎？（生答：能）

師：大家想一想在說明兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小時(shí)要注意什么？

生1：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的單位“1”要一樣。

師：你們說呢？

生：同意。

師總結(jié)：我們?nèi)绻脠D示法來說明兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，一定要注意兩個(gè)圖的大小要一樣。

師：哪一組還想?yún)R報(bào)？

……

二、教學(xué)反思

（一）轉(zhuǎn)變思想——變訓(xùn)練的課堂為引導(dǎo)的課堂。

有人形象地把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比成是對動(dòng)物的訓(xùn)練。初次聽到這種聲音，感到非常驚訝，人怎么能和動(dòng)物相比呢？但細(xì)細(xì)想來，我們的傳統(tǒng)教學(xué)不就是通過相應(yīng)的刺激、訓(xùn)練，讓學(xué)生條件反射出老師灌輸?shù)男畔幔空n堂不應(yīng)是訓(xùn)練學(xué)生的場所，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生的場所，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念。

（二）讓學(xué)生愿意參與進(jìn)來——課堂氛圍民主化。

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中才能思路開闊，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生開展與情境密切聯(lián)系的自主操作活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，如何營造民主化的課堂氛圍呢？

首先，要尊重學(xué)生意見。要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師就不能輕易否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。這樣，每個(gè)學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重他們的思維成果，不輕易否定他們在認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的答案，這樣，學(xué)生才會(huì)“放下包袱，開動(dòng)機(jī)器”，才會(huì)“百花齊放，百家爭鳴”。

其次，要允許學(xué)生失誤。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成具有獨(dú)立思想的個(gè)體，給予他們充分的信任，全力支持他們的正確主張，同時(shí)也對他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤甚至錯(cuò)誤學(xué)會(huì)悅納和寬容。在老師眼里，學(xué)生設(shè)計(jì)出的辦法、方案只要沒有原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)予以肯定，即便是一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個(gè)答案，雖然言之有理但就是因?yàn)椴环侠蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死，學(xué)生怎么能暢所欲言、積極思維呢？那么構(gòu)建互動(dòng)課堂就成了一句空話。幫助他們樹立自信心，讓他們相信自己能做得更好。

（三）使學(xué)生愿意“動(dòng)”起來——提供感興趣的學(xué)習(xí)材料。

隨著課改的深入，廣大教師逐漸形成了這么一種想法：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。所以很多教師在課前都對教材進(jìn)行了處理，特別是提供給學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在片段一中，教師根據(jù)生活中的事實(shí)“預(yù)測英格蘭隊(duì)能否進(jìn)四強(qiáng)的預(yù)測活動(dòng)”。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生動(dòng)起來。在通過提供給學(xué)生兩個(gè)表格和一張研究報(bào)告單，先讓學(xué)生在小組中與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行互動(dòng)，再在小組中進(jìn)行學(xué)生個(gè)體之間的合作、交流、討論等活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)起來。

（四）互動(dòng)課堂教學(xué)應(yīng)是生成式的教學(xué)。

生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，其典型表現(xiàn)在以教材、教案和教師為本位，實(shí)行教學(xué)計(jì)劃。課堂中的探討是生成教學(xué)進(jìn)程的重點(diǎn)所在。這就使得教師要提高應(yīng)變能力，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中所產(chǎn)生的有助于學(xué)生發(fā)展的新信息、新問題，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞的方式，把師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和探究引向深入，在課堂上產(chǎn)生思維碰撞，從而促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。如在片段二中，一個(gè)學(xué)生在解釋■>■時(shí)是這樣想的：5分之3表示把一跟繩子平均分成5份，表示其中的3份。5分之2表示把一跟繩子平均分成5份，表示其中的2份。3份比2份長。這是課堂上出現(xiàn)了不同的聲音。對此老師也沒意料到，因?yàn)榻虆⒅袥]有說明比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的單位“1”要相同。面對突如其來的情況，教師并沒有直接去干預(yù)，而是把這個(gè)問題拋給學(xué)生，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，得出了具有較高價(jià)值的結(jié)論。

（五）互動(dòng)形式多樣。

互動(dòng)是于單項(xiàng)的接受相對的。真實(shí)的互動(dòng)其信息走向應(yīng)該是多維的。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)主體進(jìn)行合作和相互作用的過程。要實(shí)現(xiàn)任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，既離不開學(xué)生，又離不開教師，兩者缺一不可。

1.重視師生之間的互動(dòng)。

（1）師導(dǎo)—學(xué)生練。

師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙。

（2）學(xué)生想—教師導(dǎo)。

學(xué)生自己思考所能解決的問題，要讓學(xué)生自己去思考解決。教師應(yīng)該采用“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分思考的基礎(chǔ)上交流。

（3）學(xué)生議—教師導(dǎo)。

“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開思路，同時(shí)老師參加議論，及時(shí)了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。

2.促進(jìn)生生之間的互動(dòng)。

心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力?！爆F(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)狀態(tài)，主張?jiān)谡n堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。

（1）小組合作，促進(jìn)個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)。

班級授課制，一定程度上有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但往往也會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生由于得不到充分參與的機(jī)會(huì)，不得不處于“旁觀”、“旁聽”等被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過小組合作，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以賦予全體學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，通過強(qiáng)弱互補(bǔ)，共同發(fā)展，促進(jìn)探究過程的有效開展。

（2）創(chuàng)設(shè)爭辯，推進(jìn)小組與小組之間的互動(dòng)。

爭辯的過程是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合與提煉、完善與升華的過程。教學(xué)實(shí)踐證明，辯論是一種很好的交流形式，在辯論的過程中可以培養(yǎng)獨(dú)立思考，傾聽他人，勇于發(fā)現(xiàn)，善于表達(dá)的能力。學(xué)生與學(xué)生之間以辯論的形式進(jìn)行互動(dòng)，可以加強(qiáng)對知識(shí)的理解，提高主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的敏捷性，點(diǎn)燃參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

（3）實(shí)行“學(xué)生老師”教學(xué)方式。

在教學(xué)中實(shí)行“學(xué)生老師”教學(xué)方式。這種方式能真正充分地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生能從當(dāng)“老師”的過程中發(fā)現(xiàn)不足，各方面還遠(yuǎn)不如教師，從而佩服教師，服從教師的正確管理，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。從“學(xué)生老師”的教學(xué)中，學(xué)生能學(xué)到一般教學(xué)方式學(xué)不到的知識(shí)，能發(fā)揮自己的潛能，各方面都得到鍛煉，成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的棟梁之材。

（4）生生評價(jià)策略。

從內(nèi)容和情感而言，誰對學(xué)生的生活最熟悉？誰對學(xué)生的情感最了解？是學(xué)生同輩群體。從學(xué)生自身而言，誰的感受最真切？誰最能在情感與其共鳴？誰最有評價(jià)的發(fā)言權(quán)？還是學(xué)生同輩群體。所以生生之間的評價(jià)往往會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生更大、更積極的作用。

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（作者系寧波大學(xué)教師教育學(xué)院課程與教學(xué)論（小學(xué)數(shù)學(xué)）專業(yè)2010級在讀研究生）