如何在課堂教學(xué)中設(shè)置貼近生活的情境

摘要： 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既有成功的經(jīng)驗(yàn)又有失敗的教訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境從生活中來，但最終應(yīng)回歸數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題，以及發(fā)展思維能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感悟數(shù)學(xué)的作用。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，而最終服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)更能在生活中找到其原型。在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 情境設(shè)置 貼近生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)源于生活，以用于生活”，“數(shù)學(xué)教學(xué)更要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。因此，在教學(xué)中，教師要盡量把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中怎樣使情境設(shè)置貼近生活。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師”。我們的生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我十分重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，搜集學(xué)生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，我在講授人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第七冊(cè)第75—76頁《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下情境：

師：唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，經(jīng)過女兒國時(shí)，女國王送給唐僧6個(gè)仙桃，唐僧自己舍不得吃，師傅把3個(gè)仙桃送給孫悟空，把2個(gè)仙桃送給沙僧，把1個(gè)仙桃送給豬八戒。

你們說師傅這樣分仙桃合理嗎？（不合理）

為什么？（因?yàn)檫@樣分仙桃不是平均分）

那么要怎樣分才算合理？（每人各分2個(gè)）這時(shí)教師板書“平均分”。

師：假若女國王只送1個(gè)仙桃給唐僧，三個(gè)徒弟能不能各分得完整的1個(gè)仙桃？（不能）這時(shí)孫悟空說話了：“仙桃嗎！俺老孫五百年前已經(jīng)吃膩了，這個(gè)仙桃就給沙師弟和八戒兩人分吃吧！”師傅望了望孫悟空，笑著說：“悟空，你真有師兄風(fēng)度，那么分仙桃的任務(wù)就交給你?！?/p>

師：同學(xué)們，你們每個(gè)人的手中就有一個(gè)仙桃，（課前準(zhǔn)備好的紅色圓片）現(xiàn)在請(qǐng)你們幫孫悟空想想辦法，怎樣分仙桃才使沙師弟和八戒都沒意見？

又如，我在講授人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第九冊(cè)第86～87頁《用字母表示數(shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)以下情境，分別出示：

（1）廈門到深圳的飛機(jī)票，機(jī)票航班：CZ8939

（2）泉州市教育局網(wǎng)址：http：//www.qzedu.cn

（3）《泉州晚報(bào)》統(tǒng)一刊號(hào)？搖CN35—0014

《深圳商報(bào)》統(tǒng)一刊號(hào)？搖CN44—0031

（4）泉州市安溪縣某小學(xué)校車的車牌號(hào)：閩C/35022

師：從這些信息中你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生分組討論。

從上面4個(gè)例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在日常生活中用字母可以表示航班、網(wǎng)址、報(bào)紙刊號(hào)、車牌號(hào)等。除此以外，字母還可以表示很多東西，例如我們已經(jīng)學(xué)過的用字母表示運(yùn)算定律。今天我就跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)用字母表示圖形的面積和周長的計(jì)算公式。

二、靈活運(yùn)用教材，設(shè)置貼近生活的情境

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的教師，要挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)融入無限的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無窮為生動(dòng)，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。為此，在課堂教學(xué)中我大膽靈活地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，巧妙地設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算”一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：

師：前兩天我們認(rèn)識(shí)了一種新的數(shù)──分?jǐn)?shù)，這幾天祝老師眼里看到的、心里想到的都是分?jǐn)?shù)，你們有沒有這種感覺？

師：（隨手拿起學(xué)生中的一只餅干形狀的鉛筆盒）你看到了分?jǐn)?shù)嗎？

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。

師：祝老師在吃巧克力時(shí)又吃出了分?jǐn)?shù)，你猜猜老師吃出了什么分?jǐn)?shù)？（出示巧克力的圖片）

生1：祝老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/8。

生2：吃了3份就是吃了這塊巧克力的3/8，吃了4份就是吃了這塊巧克力的4/8。

生4：全部吃完就是吃了這塊巧克力的8/8。

隨后，我指著從學(xué)生口中說出的分?jǐn)?shù)，順著問：“看到3/8和4/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起來是多少？”我的設(shè)計(jì)，看似是簡單的談話，隨意的提問，卻從不經(jīng)意中構(gòu)建了學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，貼近生活的情境拉近了師生的距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親切感。

三、開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)置貼近生活的情境

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，單純、相對(duì)固定的教材內(nèi)容已經(jīng)不能完全滿足新形勢(shì)的教育要求。所以，我們?cè)谛吕砟畹恼n堂教學(xué)下，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)素材，吸收并引入與現(xiàn)實(shí)生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地域性的數(shù)學(xué)信息資料來重組教材內(nèi)容，使其貼近學(xué)生的生活情境。例如，教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)讀法”時(shí)，我在上課之前布置學(xué)生搜集日常生活中見過的萬以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生搜集了許多萬以內(nèi)的數(shù)，如本校學(xué)生總?cè)藬?shù)1212名，新購的電視機(jī)1300元，平均每天有135人來閱覽室閱讀資料，等等。在課堂上，我利用學(xué)生自己搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。在學(xué)習(xí)中，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度、藍(lán)鯨的重量、學(xué)校為社會(huì)已培養(yǎng)的學(xué)生總數(shù)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的占地面積的活動(dòng)環(huán)節(jié)。這樣，我將教材中的枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生喜聞樂見的、活生生的題目，使學(xué)生感受到“萬以內(nèi)數(shù)讀法”在生活中的普遍應(yīng)用。又如，教學(xué)“數(shù)數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己周圍物體的數(shù)量，有幾個(gè)同學(xué)，幾本書，幾支筆，幾塊橡皮，幾盞日光燈，幾張課桌，回家也可以數(shù)數(shù)自己家里的具體事物。將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而真正感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。可見，開發(fā)教學(xué)資源，能讓學(xué)生真正體會(huì)到生活處處離不開數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力。

四、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置貼近生活的情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值。”這就是要求我們把課本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)地觀察、思考、分析，揭示規(guī)律，再用于指導(dǎo)生活實(shí)踐，體驗(yàn)研究的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。

例如：在教學(xué)“前后”時(shí)，上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的座位在誰的前面？在誰的后面？然后調(diào)換個(gè)別同學(xué)的位置，讓學(xué)生再說一說。開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生體會(huì)到：由于參照對(duì)象的不同，前后順序具有相對(duì)性。

又如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，由于時(shí)間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，它比較抽象。因此，我設(shè)計(jì)了許多與生活密切相關(guān)，又是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，如數(shù)脈搏、跳繩、拍皮球、晃呼拉圈等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能親身感受到、體驗(yàn)到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時(shí)間概念變成學(xué)生看得見、摸得著的東西。然后，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)填一填時(shí)間單位：①小明每天睡9（？搖？搖 ）；②小紅跳繩20下用了15（？搖？搖 ）；③小莉吃飯用了20（？搖？搖 ）；④小蘋跑50米用了12（？搖？搖 ），等等。

綜上所述，在新課程理念下，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，導(dǎo)入生活化，能靈活運(yùn)用教材、開發(fā)教學(xué)資源、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)等方式，就能夠很好地使情境設(shè)置貼近生活。數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化的道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，才能符合社會(huì)發(fā)展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教學(xué)的根本任務(wù)。