閱讀教學中如何抓住習作的契機

作文教學一直是語文教學的重中之重。然就目前情形來看，學生見題頭疼、提筆撓腮之現(xiàn)狀實在普遍，究其原因無非是言之無物。這固然與學生的不善觀察、缺少積累有關，但更重要的是，不少老師把作文教學與閱讀教學割裂開來，導致閱讀課上熱鬧鬧，作文課上擠牙膏。竊以為，小學生要想寫好作文，閱讀這個主陣地的作用不容忽視。閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，和作文教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在閱讀教學中，根據(jù)文本特點，相機為學生設計即時習作的訓練，不失為良舉。

即時習作，即在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，將學生的語言組織運用和對文本的理解有機結(jié)合，彼此交融，相互促進。學生在課堂上想到什么就寫什么，想寫多少就寫多少，沒有限制與要求，真正“以我手寫我心”、“有話則長無話則短”，讓學生感到寫作不是任務，而是表達的需要，情感的需要，以此誘發(fā)學生寫作的欲望和激情。教者需要在閱讀教學中為學生架構一個即時習作的舞臺，讓學生在這個舞臺上盡情創(chuàng)造精彩。

一、畫外之音巧練筆

畫外音也叫旁白，是舞臺常見的表現(xiàn)手法之一，在關鍵處使用點睛之筆，對人物內(nèi)心、故事情節(jié)等予以解讀，或啟人智慧，或發(fā)人深省。課堂上，捕捉機會，試著讓學生為課文的插圖或留白情節(jié)配上畫外音，不僅豐富課堂，而且激發(fā)孩子的興趣，又把練筆引進課堂，從而有效增強訓練效果。

如教學《天游峰掃路人》時，我抓住結(jié)尾“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”，引導學生以旁觀者的身份，為此情節(jié)配一段畫外音。這個形式很新穎，學生饒有興趣，紛紛舉手，有的說：“一位與天游峰朝夕相伴的老人，一位樂觀豁達自強不息的老人?！庇械恼f：“一位平凡而又偉大的老人，他不是英雄，卻在我心中留下了一座英雄的豐碑?！痹偃缃虒W《理想的風箏》一文，結(jié)合插圖，引導學生配上畫外音。有學生這樣說：“劉老師，你手中握的不是風箏線，是對生活的熱愛與追求。您放飛的不是風箏，是您的理想與信念……”

從一段段畫外音中不難看出，孩子們在理解課文的基礎上，有創(chuàng)意地表達著自己的內(nèi)心感受。這樣的語言，源于對課文的理解，源于孩子稚嫩而純真的思想。

二、以情牽情促練筆

蘇教版五語上冊第一單元習作要求寫一個印象深刻的老師。每學期，孩子寫這篇習作都叫苦不迭，所有事例基本生搬硬套，很少有真情實感。是什么導致孩子們感受不到老師的關懷，對老師的愛視而不見、漠然置之？不是學生冷漠，而是他們沒有找到情感的共鳴點。教學中，我結(jié)合課文《師恩難忘》，通過文本解讀，引導學生認識教學有方、循循善誘的田老師，感受到作家劉紹棠對田老師深深的懷念和感激之情，然后引導學生在平凡的每一天中發(fā)現(xiàn)老師對自己的真誠關愛。在講到田老師給孩子上課時，我趁機提問：是否也曾有一節(jié)課，某個老師的一個細微舉動在你腦海中留下了深深烙印？學生“嘩”地打開話匣，七嘴八舌地說起來。有的想起老師溫和地鼓勵自己大膽發(fā)言，有的想起老師課間巡視時彎腰撿起學生掉在地上的筆，有的想起曾經(jīng)在課上做小動作被老師的眼神制止……一個個平時注意不到的細節(jié)全在孩子們的敘述中鮮活起來。這樣讓學生在情感體驗中回顧、感受、對話、表達，再安排練筆，有效地觸動了學生的情思，引領了學生走進文本，再穿過文本走進自己的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，在平凡的小事中體驗師愛，感悟師愛。有了這樣的情感基礎，學生書寫的筆自然不再生澀。

三、精彩句段仿練筆

“模仿是學習的必經(jīng)之路”。每個孩子都是模仿天才。孩子們的學習從模仿開始。閱讀教學中，精彩語句或有特色的段落，都是孩子們可以依樣畫葫蘆的“瓢”。如《孔子游春》第二段描繪了泗水河畔美麗的春景，教學中先引導孩子們反復咀嚼段中的精彩語句，感受景色美、語言美，再抓住“廣袤的大地是她寬廣的胸懷……”這組排比句，體會作者生動的語言、形象的比喻，讓他們仿寫。于是，一個個天才的比喻如雨后春筍般露出了“嫩芽”——“漫天的白云是她神秘的面紗”；“淅淅的春雨是她甜美的乳汁”；“綻放的花兒是她美麗的臉龐”；“碧綠的草地是她拖曳的長裙”……模仿優(yōu)秀的作品，不但可以豐富孩子們的語言積累，還可以使孩子們在模仿的同時，感受作者表達情感、運用詞句的匠心，鍛煉并提高語言表達能力。

四、展開想象續(xù)練筆

波德萊爾說過：沒有想象力，一切官能無論多么健康敏銳，都等于烏有?？梢姡瑔⒌蠈W生展開想象的翅膀多么重要。一篇篇含蘊深遠的精彩文章，總能活躍孩子們的思維。我們要盡可能地挖掘教材，挖掘出文本中言有盡而意無窮之處，引導學生植根于文本，想象于文外，進行說寫訓練。更要給孩子們留有足夠的時間、空間，讓他們盡情地放飛想象。

如教學《濫竽充數(shù)》這則寓言后，結(jié)合文末“南郭先生面對喜歡獨奏的齊湣王，只好逃走”這樣的結(jié)局，引導學生猜一猜，南郭先生逃走途中將會發(fā)生怎樣的故事。真是一石激起千層浪，有的說：南郭沿街乞討無人同情，最后餓死街頭；有的說：他被官兵追殺，最后墜落懸崖；有的說：他后悔不學無術、濫竽充數(shù)，發(fā)奮改過自新，重新學習吹竽，再次贏得齊湣王的信任……孩子們興致勃勃，自由想象。孩子們在文字中充分展示，盡情創(chuàng)造，描繪了一個個精彩的片段。

難怪雨果說，想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，它是偉大的潛水者。想象中，孩子們可以飛上無盡的太空，可以潛入深深的海底。每一個教育者都應在閱讀教學中做有心人，一起為孩子們撐起一片可以自由馳騁天空，讓孩子們盡情地飛翔，讓孩子們自由地表達。

由此可見，即時習作小練筆，不求文法，不論字數(shù)，小巧而靈活。只要抓住一點，便可即時創(chuàng)作，學生可以在學習中模仿，可以在想象中創(chuàng)造。練筆可以貫穿于閱讀教學的整個過程，隨時，隨處，切入點小，難度低，孩子們也易于落筆，寫起來輕松自如。

著名教育家葉圣陶說：“教材只是提供一個范例。”教師的“教”是為了“不教”。在教學中，我們應立足課堂，潛心鉆研教材，為學生選擇即時習作的落點，讓課堂即時作文成為語文教學中一道亮麗的風景。