我的作業(yè)我做主

“每個(gè)人都有他的隱藏的精華，和任何別人的精華不同，它使人具有自己的氣味?！绷_曼·羅蘭這里所說的“自己的氣味”，其實(shí)就是指?jìng)€(gè)性。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的個(gè)性。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。這一理念在閱讀教學(xué)中已逐步得以體現(xiàn)。然而布置作業(yè)的時(shí)候，往往還是傳統(tǒng)的一刀切，全班千篇一律，統(tǒng)一的格式，統(tǒng)一的內(nèi)容，課文讀多少遍，生字寫多少遍都是老師說了算，學(xué)生只能機(jī)械地、被動(dòng)地完成，這樣的作業(yè)形式極大地抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如何在作業(yè)布置上體現(xiàn)這種以人為本的理念呢？在平時(shí)的教學(xué)中，我做了以下嘗試。

一、學(xué)生自由選擇作業(yè)

為了在作業(yè)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，我堅(jiān)持每一節(jié)課后都設(shè)計(jì)不同作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。

1.根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平差異設(shè)計(jì)。

任何一個(gè)班級(jí)的孩子都是千差萬別的，基礎(chǔ)有好差，能力有大小，只有根據(jù)不同孩子設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，才能讓基礎(chǔ)差的不覺得困難，基礎(chǔ)好的不覺得乏味。為薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的讀書、生字詞類的作業(yè)，為中等的孩子設(shè)計(jì)一些品詞析句類的作業(yè)，為拔尖的同學(xué)設(shè)計(jì)一些拓展延伸類的作業(yè)，這樣每個(gè)層次的孩子都覺得吃得飽，吃得好，孩子們完成作業(yè)饒有興趣，作業(yè)質(zhì)量自然比一刀切要好很多。

2.根據(jù)學(xué)生興趣愛好設(shè)計(jì)作業(yè)。

比如學(xué)完古詩詞后，我這樣布置：（1）愛讀書的你：有感情地朗誦這首詩（或詞）；（2）愛繪畫的你：請(qǐng)用畫筆把詩詞內(nèi)容展示出來；（3）愛寫作的你：發(fā)揮想象，將課文改寫成一篇記敘文；（4）愛思考的你：課文學(xué)完以后，你還有哪些獨(dú)特的感悟，請(qǐng)寫下來。以上各題，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇完成，一題也行，多題也行。這樣就給孩子以足夠的空間去展示和發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為孩子們鍛煉能力提供平臺(tái)。每個(gè)孩子各有所長(zhǎng)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓每個(gè)孩子都能享受成功的喜悅。

二、邀請(qǐng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)

如果說，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)完成，是尊重學(xué)生個(gè)性差異的話，那么，邀請(qǐng)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，則是最大限度地發(fā)展孩子們的主體意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)他們的積極性。比如學(xué)完《安塞腰鼓》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目。學(xué)生習(xí)慣了從老師這里接受任務(wù)去完成，當(dāng)你告訴他們要自主設(shè)計(jì)的時(shí)候，立即興趣盎然，聚在一起議論紛紛，熱烈討論。在我的提示和幫助下，很快，一題題像模像樣的作業(yè)題出現(xiàn)了。我簡(jiǎn)單歸納了，有以下幾種類型：①有感情地朗讀課文，有興趣的還可以錄音保存；②為生字換偏旁，組成新字再組詞；③聯(lián)系上下文，品析句中加點(diǎn)詞語的意思。（這些句子都是文中的重點(diǎn)語句）④反復(fù)誦讀精彩排比句“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步……”結(jié)合對(duì)課文的理解，仿寫語句；⑤文中多次出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓”這句話，請(qǐng)你說說安塞腰鼓好在哪里；⑥安塞腰鼓是陜北獨(dú)具特色的民間藝術(shù)，請(qǐng)你利用工具書或者網(wǎng)絡(luò)資源，查閱資料，搜集我國(guó)獨(dú)有的民間藝術(shù)形式。這些作業(yè)，從讀到寫，從字詞到語句，從課文內(nèi)容到課外的拓展，從基礎(chǔ)知識(shí)到基本能力，方方面面都兼顧。由于是孩子們自己參與設(shè)計(jì)，作業(yè)時(shí)孩子們情緒高漲，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。

三、學(xué)生相互設(shè)計(jì)作業(yè)

從自主選擇作業(yè)，到參與設(shè)計(jì)，再到相互設(shè)計(jì)作業(yè)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。有了前面的鍛煉，孩子們才有能力去相互設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這依然少不了教師的指引。教學(xué)實(shí)踐中我是這樣做的：

1.將各種作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分類匯總，給孩子們提供不同作業(yè)類型的典范。

（1）拼讀類。這主要針對(duì)課文中的生字新詞設(shè)計(jì)的題目，主要目的在于牢記字音、字形。在初學(xué)課文時(shí)建議孩子們從這個(gè)角度出發(fā)設(shè)計(jì)題目比較合理。

（2）品析類。這是針對(duì)文本中的重點(diǎn)詞句而設(shè)計(jì)的，聯(lián)系上下文進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、品析，從而加深對(duì)文本的理解。

（3）繪畫類。譬如前面提到的古詩詞，建議孩子們通過繪畫促進(jìn)理解，一些文字的留白處、優(yōu)美的情境都可以通過繪畫進(jìn)行形象展示，甚至可以為課文配插圖。

（4）練筆類。語文教學(xué)向來讀寫不分家。充分挖掘閱讀教學(xué)中的寫作資源，能有效提高孩子們的寫作水平。因此，閱讀教學(xué)中，我們隨時(shí)隨處都可以進(jìn)行習(xí)作小練筆練習(xí)?！度齺喡淙铡?、《煙臺(tái)的海》這類課文可以設(shè)計(jì)寫一處家鄉(xiāng)的景物，學(xué)《天游峰的掃路人》可以寫一寫身邊的人物，學(xué)《最大的麥穗》、《山谷中的謎底》等可以結(jié)合生活中富有哲理的現(xiàn)象寫一寫自己的感悟。

（5）操作類。針對(duì)描寫動(dòng)植物的文章，建議學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作做標(biāo)本。對(duì)于涉及名人的文章，則建議孩子們做“名人檔案”小卡片，從名人的基本資料到社會(huì)貢獻(xiàn)都可以整理在冊(cè)。對(duì)于寫畫綜合能力比較強(qiáng)的同學(xué)，還可以結(jié)合課文出手抄報(bào)。手抄報(bào)圖文并茂，孩子們賞心悅目的同時(shí)還能有效鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力。

當(dāng)然，還有誦讀、積累、表演、拓展等更多類別，這里不一一枚舉。

2.教給孩子們根據(jù)文本特點(diǎn)選擇合適的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

精短散文，適合朗誦，可以進(jìn)行誦讀比賽；寫景狀物文，適合繪畫；反映歷史人物事件等課文，適合表演，杰出人物，適合做卡片……

當(dāng)然，即使是學(xué)生相互設(shè)計(jì)，教師也絕不可撒手不管，放任自流，否則局面往往會(huì)失控。在這一過程中，教師的“顧問”身份不可丟，一定要做到從“扶”到“放”，“扶”、“放”有度，這樣才能達(dá)到更好的效果。

自主設(shè)計(jì)作業(yè)，打破了傳統(tǒng)作業(yè)模式，改變整齊劃一的常規(guī)，以新穎的題型，獨(dú)具匠心的構(gòu)思，設(shè)計(jì)了豐富多彩的題目，以滿足不同層次、不同愛好孩子的需求，既賦予孩子們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，又為孩子們的發(fā)展提供一個(gè)空間，給孩子們個(gè)性張揚(yáng)提供一個(gè)平臺(tái)，這樣才能真正做到尊重學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使孩子們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)，啟迪智慧，感悟心靈。

松下幸之助說：“各人都有他的個(gè)性魅力，最重要的，就是認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性，而加以發(fā)展。”對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我們教育者有著不可推卸的責(zé)任，因此，老師們要放開手腳，大膽踐行，讓我們的孩子在作業(yè)的自主設(shè)計(jì)中放飛心靈，彰顯個(gè)性。