讓識字與生活攜手相牽

在小學(xué)階段，識字是一個重要的教學(xué)內(nèi)容。特別在低年級，集中了大量的識字任務(wù)，一堂課一般都有十幾個生字。“識字量大”是眾多低年級語文老師頗感頭疼的事，而這些簡單的符號，對于一二年級學(xué)生，又實在缺乏吸引力。為培養(yǎng)低年級孩子的識字能力，提高識字效果，我們想到將識字教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，力求識字教學(xué)生活化，從而讓枯燥的識字課變得有趣起來。

一、識字形式的生活化

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識字教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，把識字任務(wù)制訂成不同的游戲方案，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。

1.給字配“畫”，快樂識字。著名語言文字學(xué)家安子介曾說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。所以在教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，通過直觀手段、形象語言，把一個個抽象的漢字編成成一幅圖畫，或一段小故事。如學(xué)習(xí)“鼠”字時，我們啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到“臼”是老鼠的頭，下邊的部分是老鼠尖尖的爪子，最后一筆“斜鉤”則是老鼠細(xì)長的尾巴。老師一邊板書“鼠”，一邊用語言描繪，就會讓一只賊眉鼠眼的老鼠呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生很快就記住“鼠”字。瞧，這樣學(xué)習(xí)生字多有意思啊，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且收到了很好的識字效果。

2.肢體表演，趣味識字。在生字教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”，如教學(xué)“跳、跑、蹦、扔、抓、打”生字時，讓學(xué)生邊讀生字邊做動作，讓一個個靜止的生字都活起來。學(xué)生在做動作的過程中，發(fā)現(xiàn)“跳、跑、蹦”是和腳有關(guān)的動作，都是足字旁；“扔、抓、打”是和手有關(guān)的動作，都是提手旁，做著動作，識記著生字，有趣又有效。

3.游戲活動，輕松識字。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如果能在識字教學(xué)中采用豐富、活潑的游戲訓(xùn)練形式，便能取得良好的教學(xué)效果。（1）分小組開火車：一組學(xué)生按順序讀字音、認(rèn)字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開。（2）交朋友：漢字中，有些漢字很活潑，它能和許多偏旁交朋友。比如“包”，它和偏旁交朋友可以變成跑、泡、抱、飽……經(jīng)常做“交朋友”的游戲，學(xué)生既能記住字音，還能分清字義。（3）“我是小醫(yī)生”：寫字添一筆、少一筆、左右位置顛倒等是學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤。為了引起學(xué)生的注意，在識字教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生”，提醒該注意的部分，或給“病字”就診。在游戲中識字，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)不再是單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地記，而是讓識字過程變得活潑、豐富起來。

二、識字方法的生活化

1.多種方法，巧妙識字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征。識記漢字可以根據(jù)字的不同特點(diǎn)采用不同的方法。常用的方法有：（1）加一加，就是學(xué)生用以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。如：力+口→加；（2）減一減，就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。如：樹-木→對；（3）換一換，則把以前學(xué)過的生字換掉某一部分變成新的生字。如：“課”的言字旁換成木字旁就是“棵”；（4）比一比，是把字形相近的字加以比較分析，從而熟記漢字。如：“烏”和“鳥”，還有的是把字音相同或相近的字作以比較。如：“后”和“候”。這樣的識字方式，讓識記過程變得巧妙而又充滿智慧。

2.掌握規(guī)律，熟記生字。在識字教學(xué)中，要把好字音、字形、字義這三大關(guān)，重在使學(xué)生掌握漢字規(guī)律，教給學(xué)生識字的方法。（1）形聲字兼有表音和表意功能。如教“青”字表音的“清”、“情”、“晴”字時，教師引導(dǎo)學(xué)生先看拼音，聲母、韻母都相同，只是聲調(diào)不相同；再看字形，每個字里都有“青”字，進(jìn)而指出“青”在里面起表音的作用，然后通過對偏旁的分析揭示偏旁表義的作用。如“清”字，教師指出它是“清潔”的清，搞好清潔衛(wèi)生離不開水，所以用“氵”做旁，而“情”可以是心情，情感，都是一種心理體驗，因此是豎心旁。同理，有“日”，即太陽，天空才“晴朗”。（2）會意字是由幾個獨(dú)體字組合起來構(gòu)成的，教這類字時教師則注意啟發(fā)學(xué)生動腦思考，理解字義，掌握規(guī)律。如教“拿”字時，我先張開手去拿東西，怎么也拿不起來，而把手一合就拿起來了。由此再啟發(fā)學(xué)生想出記憶的辦法：即合手為“拿”；再如教學(xué)“掰”字，讓學(xué)生通過分析，再用輔助性的動作——兩只手把東西分開就是“掰”。這樣，學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，牢牢記住了字形，也了解了字義。

三、識字資源的生活化

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，是真正體現(xiàn)“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”，讓孩子體驗到識字的快樂，在快樂中識字。

1.課外閱讀，鞏固識字。識字的最終目的是為了閱讀。當(dāng)兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師要及時抓住機(jī)遇，機(jī)智、有效地激發(fā)他們閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并且指導(dǎo)他們怎樣去閱讀。將識字與閱讀巧妙地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時增強(qiáng)課堂識字效果。在新教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。為了鼓勵學(xué)生多讀書，多好書，教師可以在班級里定期開展講故事、朗誦比賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，使得學(xué)生在閱讀中鞏固課內(nèi)學(xué)到的生字。

2.誦讀兒歌，補(bǔ)充識字。兒歌生動形象，朗朗上口，易讀易記，兒童十分喜歡?！度沼兴b》一書是我在教學(xué)時補(bǔ)充的兒歌讀本。我利用早讀和午讀時間，讓學(xué)生聽兒歌、讀兒歌、背兒歌，圈出新認(rèn)識的漢字，利用學(xué)生的無意記憶識字。就這樣，學(xué)生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認(rèn)識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固漢語拼音。

四、識字環(huán)境的生活化

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。

1.在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家庭渡過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。我們利用家長會和平時讓學(xué)生傳帶的“給家長的話”，向家長做好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進(jìn)行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機(jī)教孩子識字。

2.在社會環(huán)境中識字。這是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補(bǔ)充。學(xué)生每天與各種各樣的人和事接觸，老師可引導(dǎo)學(xué)生去主動識字。走在街上，讓學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，如“大潤發(fā)超市”、“太平洋保險公司”、“建設(shè)銀行”等；坐在電視前，電視上的那些廣告；在超市里，各種食品包裝袋上的品牌、商標(biāo)等，也是孩子讀、認(rèn)字的教材。學(xué)生留心觀察生活，而后很自然地去學(xué)習(xí)生字。這樣的識字方式運(yùn)用的是學(xué)生無意識記憶，識記效果很好。

3.在學(xué)校環(huán)境中識字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語，都可以成為學(xué)生識字教材。教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字，整個識字過程輕松自然，而又愉悅，學(xué)生連復(fù)雜的字都能認(rèn)識。再如開學(xué)初，我給每個學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，讓家長在家輔導(dǎo)、幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。學(xué)生貼在課桌上的姓名卡，也是一種識字渠道。教室里的實物上貼上相應(yīng)的字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實物的字?？傊?，生活處處是語文，只要有心，處處都可以成為識字的課堂。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”因此，我們在低段識字教學(xué)中采用生活化方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，又擁有了無窮的語文資源。