以畫(huà)入境，相得益彰

對(duì)于張岱《湖心亭看雪》這篇課文的處理，我力求遵循“簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化”的原則，也就是科學(xué)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、精選、整合，以“短文細(xì)教”與“美文美教”的處理方式貫穿整個(gè)課堂。在最終確定的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，“品味白描手法，感悟文章的簡(jiǎn)約之美”成了教學(xué)難點(diǎn)之一。如何把文中的白描手法用更直觀、更易于理解的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，是我在備課中思考的問(wèn)題。

“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！卑酌枋址t火純青的運(yùn)用，量詞的精當(dāng)選擇，讓這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)成了名篇中的名句。我參看了幾十篇《湖心亭看雪》的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于這句話(huà)的教授一般都采用誦讀、點(diǎn)撥、討論的方法。在學(xué)生進(jìn)行品味之后，教師一般都會(huì)以“作者用繪畫(huà)的手法寥寥幾筆就勾畫(huà)出景物特征，長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線(xiàn)，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗，蒼茫靜寂的情味”之類(lèi)的話(huà)做總結(jié)，告訴學(xué)生這句白描的好處在這里。

第一次上這篇課文，我也是循規(guī)蹈矩地以常規(guī)方式“順利”上完，但看似順利，自己心里卻總有一個(gè)疙瘩，別別扭扭，因?yàn)槲抑雷约翰⑽醋寣W(xué)生在上完課后對(duì)這句白描的景物真正有所體會(huì)，并深切感受到它的美。自己的那幾句對(duì)于白描手法的總結(jié)不過(guò)是隔靴搔癢，學(xué)生聽(tīng)來(lái)是霧里看花，但終隔一層。而這卻恰恰是這篇教材存在的意義之一，我感到一絲遺憾與不甘。

于是在第二次上這篇課文前，我認(rèn)真思考如何把白描手法講清楚，如何把句子中的幾個(gè)量詞的精當(dāng)之處講明白。最終，我受到幾張圖片的啟發(fā)，選擇“以畫(huà)入境”的方式講授，課堂效果令人滿(mǎn)意。

首先，我在課件上先用兩幅牡丹圖讓學(xué)生了解何為白描與渲染：左側(cè)一幅為白底黑墨線(xiàn)勾勒的牡丹，不著任何色彩，脈絡(luò)清晰，簡(jiǎn)單純凈；右側(cè)為水墨渲染畫(huà)成的牡丹，濃墨重彩，以色塊的深濃淺淡來(lái)表現(xiàn)花瓣與葉子的質(zhì)感。讓學(xué)生了解白描既是文學(xué)表現(xiàn)手法之一，更是一種中國(guó)畫(huà)技法。如右側(cè)的單用墨色線(xiàn)條勾描形象而不施彩色的畫(huà)法即為白描；文學(xué)表現(xiàn)手法上的白描則指主要用樸素簡(jiǎn)練的文字描摹形象，不重辭藻修飾與渲染烘托。而右側(cè)則是渲染，其實(shí)文學(xué)中也有渲染的手法（由于渲染手法不是本文探討的重點(diǎn)，一句帶過(guò)）。

其次，聯(lián)系舊知，發(fā)揮想象。通過(guò)對(duì)人教版七年級(jí)的《天凈沙·秋思》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)白描手法已有印象?！翱萏倮蠘?shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，單純景物的排列，就能讓讀者在腦海中描繪出幾幅完整的有意蘊(yùn)的畫(huà)面，而不需要更多細(xì)致的形容與描繪。以此類(lèi)推，一座長(zhǎng)堤，一座湖心亭，一艘小舟，兩三個(gè)人，湊成了一幅“西湖夜雪圖”，這樣的想象對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并非難事。

最后，揣摩句子中量詞的妙處。先問(wèn)學(xué)生一個(gè)常規(guī)的問(wèn)題：如果把原句中的“一痕、一點(diǎn)、一芥，兩三?！睋Q成“一道、一座、一艘、兩三個(gè)”好不好，為什么？答出不好之后，思考為什么才是重點(diǎn)。為了更好地回答這個(gè)問(wèn)題，我讓每個(gè)學(xué)生都拿出紙來(lái)畫(huà)一畫(huà)“長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、舟一芥，舟中人兩三?！?，看看怎么畫(huà)才恰如其分。大約過(guò)了五分鐘，大部分學(xué)生從冥思苦想中欣喜地放下了筆。我先叫一個(gè)舉手的同學(xué)上來(lái)畫(huà)一畫(huà)，有不同意見(jiàn)的再上來(lái)修改和補(bǔ)充。

自告奮勇上來(lái)展示的甲同學(xué)是班里的畫(huà)畫(huà)能手，只見(jiàn)她三下五除二就用白粉筆在黑板上完成了任務(wù)：一道蜿蜒的長(zhǎng)堤，一座精致的六角涼亭，一艘兩頭翹起的小船，三個(gè)并立的人。甲生畫(huà)完后信心滿(mǎn)滿(mǎn)地下去了。這時(shí)下面有很多學(xué)生發(fā)出了質(zhì)疑的聲音，紛紛舉手，沒(méi)等我點(diǎn)名，乙生便按捺不住站起來(lái)說(shuō)：“她畫(huà)得不對(duì)，雖然畫(huà)畫(huà)水平不錯(cuò)，畫(huà)得很好看，但是和句子描繪的情景不一致。”“哦？怎么不一致呢？”我饒有興趣地聽(tīng)他說(shuō)完。

乙生說(shuō)：“我覺(jué)得她畫(huà)成了一道、一座、一艘、兩三個(gè)了。句子說(shuō)長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、舟一芥，舟中人兩三粒，可見(jiàn)這長(zhǎng)堤不應(yīng)該畫(huà)得很明顯很濃，亭子也看不太清楚，小船不應(yīng)該這么大，人也是?！边@時(shí)，丙生興致勃勃地要求去改，只見(jiàn)她擦掉原來(lái)清晰的長(zhǎng)堤，用粉筆的側(cè)面淡淡地掃過(guò)去，描繪了一道長(zhǎng)堤的模糊的模樣，把小船改成了一片竹葉般窄小細(xì)長(zhǎng)，把清晰的人改成了兩三個(gè)抽象的小圓圈。下面的大部分同學(xué)都表示贊同。這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生上去把那個(gè)兩三個(gè)小圓圈改成了豎立的米粒狀，并解釋?zhuān)骸斑@才叫兩三粒，人不可能是幾坨，應(yīng)該遠(yuǎn)看像米粒一般才恰當(dāng)。”話(huà)音剛落，全班同學(xué)心領(lǐng)神會(huì)地哈哈大笑，我的心里更是欣喜不已：沒(méi)想到學(xué)生想得比自己想得更細(xì)致、更到位，而且敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)，深入思考的氛圍也讓枯燥的文言文學(xué)習(xí)活躍了起來(lái)。

表?yè)P(yáng)了這一點(diǎn)后，我讓學(xué)生分析，為什么張岱用了“痕、點(diǎn)、芥、粒”這幾個(gè)量詞，而不用“道、座、艘、個(gè)”。其實(shí)在剛才思考、繪畫(huà)與修改的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)自己有所感悟。甲生說(shuō)：“我知道自己剛才為什么畫(huà)得不恰當(dāng)了，張岱用這幾個(gè)詞是跟實(shí)際情況相符合的。當(dāng)時(shí)是大雪下了三天，雪已經(jīng)積得很厚了，又是更定的時(shí)間去湖上，夜色朦朧，看東西肯定是不清楚的，所以畫(huà)面上的東西應(yīng)該都是朦朧而模糊的。白雪世界有一種朦朧和神秘感，更有一種白晝所看不到的光線(xiàn)。而且當(dāng)時(shí)天與云與山與水，都是渾然一體，在這個(gè)大天地里，亭子，船和人都是小小的。芥是小草的意思，所以畫(huà)成一片葉子的形狀更恰當(dāng)。這樣既創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只不過(guò)是滄海一粟。”

聽(tīng)完學(xué)生的回答，我想他們自己應(yīng)該可以通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)理解白描手法與量詞精當(dāng)選用的妙處了：一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，數(shù)量詞的使用抓住了事物的形態(tài)與神韻；而沒(méi)有色彩，留有余白的畫(huà)面上寥寥幾筆就描繪出了一幅寫(xiě)意的山水畫(huà)，往往能給人更多的遐想，更多的余韻。

這時(shí)候，再引出那句總結(jié)，應(yīng)該就水到渠成、恰到好處了，我心里的別扭感覺(jué)也終于煙消云散。看到學(xué)生靠自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，積極交流品味到了本文的妙處，而不是靠自己填鴨式地灌輸，我感到非常舒暢。

梁衡在《秋月冬雪兩軸畫(huà)》中就把此文比為畫(huà)中精品：有一種畫(huà)軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)。它不與那些巨幅大作比氣勢(shì)，卻以自己特有的淡雅高潔，使人喜愛(ài)。在我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。

以畫(huà)面闡釋極具畫(huà)面感的美文，也是一種恰如其分的表達(dá)。遇到抽象的概念或說(shuō)法，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，自己思考與分析，以畫(huà)入境，相得益彰，往往能達(dá)到意想不到的效果。