尊重個性、鼓勵發(fā)言的問題設置

《雨巷》，是一首詩歌。詩歌教學有難度，難在學生對詩歌的隔膜，難在對詩歌的技巧把握，難在教學環(huán)節(jié)。在新課改的背景下，我改變了過去那種由意象分析入手到情感技巧解析的教學設計，而是以朗誦為突破口，以問題為關鍵點，進而完成教學任務。這堂課我以學生的三個活動貫穿始終：朗讀、探究、寫作。

一、朗讀

所謂“書讀百遍，其義自見”，朗誦更是詩歌學習的切入點。對于詩歌教學來說，讀更是關鍵所在。在詩歌的朗誦過程中，詩歌的語言美、情感美、形象美都會在學生的一詠一嘆中深入學生的性靈。可以說，朗讀，讀的是詩人的心，更是朗誦者心曲的自然流淌。

有人說朗讀是詩歌學習的第一要素，是有現(xiàn)實和理論根據(jù)的。所以，對于《雨巷》的教學，我特別注重朗讀這一環(huán)節(jié)。事實證明，在學生自由朗讀的基礎上讓他們把握詩歌的“淡淡的憂傷”的情感基調(diào)是不難的。然后對于詩歌的音樂美做了理性分析，即詩歌的首尾反復呼應、押韻、疊詞反復和節(jié)奏。接下來聽朗讀錄音，之后學生自己配樂朗讀，過程緊湊而有章法。在悠揚的樂曲中，學生都自然而然地被帶入詩歌唯美而又憂傷的意境，同時學生對于詩歌的解讀也就有了足夠的期待，對于詩歌的鑒賞由原來不得不完成的任務轉化成一種內(nèi)在的需要。而這種期待恰恰是對詩歌進行深入探究的基礎。

二、探究

這一個環(huán)節(jié)，我主要設置了兩個問題。一是“通過朗讀，我們都感受到了《雨巷》的那種強烈魅力，那么你認為《雨巷》到底美在哪？”這是一個給學生留下充分空間和多元回答的問題。有前面的朗讀感受作基礎，學生的發(fā)言是個性化的。比如：“意象美”，“意境美”，“情感美”，“姑娘很美，她應該是一個溫婉的小家碧玉”，“題目很美，不讀詩，僅看一個標題雨巷你已經(jīng)被那種美打動”，“詩歌有一種留白的美，沒有交代詩人和丁香姑娘相遇的細節(jié)，而是給讀者以足夠的想象空間”，“油紙傘很美”，等等，不一而足。發(fā)言是多元而精彩的。同學們或談自己的感受，或傾聽別人鑒賞，但都是同樣熱情和專注。可以這樣說，學生是真正嘗試對詩歌作出自己的理解和判斷，雖然有些鑒賞是簡單甚至幼稚的，但是，我認為經(jīng)過思考的個性化的簡單比那種人云亦云的正確要有價值得多，即使是錯誤，也有其認知價值，更何況“詩無達詁”，每一首詩都有它不同的解讀角度和闡釋空間。更何況，這里傾注了學生自己的思考，自己的情感體驗，自己的語言表達。有了這樣的鑒賞，學生不僅對這首詩有了基本的把握，更重要的是初步嘗試了詩歌鑒賞的方法。最后，我主要對詩歌的“意象美”、“意境美”、“情感美”做了一些總結和必要的擴展和補充。比如講到丁香，說到了“美、高雅、哀傷”三位一體，講到李商隱的“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”等。因為前面有學生自己的解讀做基礎，教師對于詩歌的解讀已經(jīng)成為對學生關于詩歌未知空間的有效填充，成為自然而然、順理成章的事情。這樣，師生共同完成了關于詩歌的意象、意境、情感的解讀。而教師完成了由傳統(tǒng)教學中單純的知識的傳授者向?qū)W生探究的合作者和指導者的角色轉換，也就完成了把課堂還給學生、讓學生成為課堂的主人的任務。我想這恰恰是新課程改革要踐行的理念。整個過程中，除了開頭的引導，我則把自己定位為和同學一樣的詩歌的鑒賞者，并向同學展示自己的一段鑒賞性的文字，和學生平等而真誠地交流。

《讀戴望舒的雨巷》

——孤獨的心曲，憂傷的美

再一次走進戴望舒的《雨巷》，忽然一下子走進了詩人的內(nèi)心，也許有的詩真的是適合特別的人在特別的心境下閱讀吧。詩中那種孤獨和憂傷就那樣自然而然地打動了我。

油紙傘，悠長的雨巷，江南小鎮(zhèn)特有的景致，恍若隔世，驚嘆于詩歌女神對詩人的垂青，讓他有如此絕妙的意象選擇，表達內(nèi)心的孤獨與憂傷，還有比這更恰切的嗎？而那個丁香一樣的姑娘，應該是一個江南水香孕育的一個小家碧玉。也許她就是那個《錯誤》當中的如蓮花般開落的等在寂寞里的女子，在這樣一個細雨蒙蒙的日子里，從小小的寂寞的城里走出來，像詩人一樣期許著一個和自己一樣結著愁怨的心，或許不是她要等的那個人，但又有什么關系呢？兩顆孤獨的心，在那一刻彼此相通。他們肯定沒有任何語言上的交流，在那樣一個唯美而又憂傷的意境中，彼此的一個眼神，便已是淚流滿面。然后，就這樣走遠……曾經(jīng)看過一些人對《雨巷》的解讀，說詩人渴望一個能讀懂自己的知己，所以在他的詩中出現(xiàn)了這樣一個丁香一樣的姑娘，但是最終卻沒有人能夠理解自己，所以丁香姑娘最后還是消失在那雨巷的盡頭，詩人最終還是孤獨?！耙磺€讀者，一千個哈姆雷特”這也許就是閱讀的魅力所在吧，無意否定別人的閱讀，但是還是希望灰冷的天空能有一絲的亮色，孤寂的內(nèi)心能體會到一絲柔軟和慰藉。

這樣，在兩個問題的貫穿下，師生合作，共同探究，完成了對于《雨巷》這首詩的解讀。我想，學生收獲的絕不僅僅是一首詩，更是對詩歌解讀的方法，思考的習慣，情感的滌蕩，對詩歌的熱愛，以及對語文的重新認知和感受。

三、寫作

以詩歌單元為背景，以學生對詩歌的熱情為背景，設計了一個作業(yè)，即讓學生寫一首詩，主題字數(shù)不限，現(xiàn)列一篇在班級展覽的學生習作如下。

星？搖 童年

王 ？搖智

黑暗的天空中

星星在孤單地閃爍

微弱的光亮

穿透我蒙塵的記憶

奶奶家的小庭院

有多久不曾去過

后山的那條小河

是否可以看得見暢游的魚兒

在繁星滿天的日子里

是否還聽得見昔日的歡聲笑語

看得見在夜色下奔跑的身影

時間的海將我淹沒

卻將那金色般的夢留在彼岸

抬頭望見的是點點星光

從學生的作業(yè)來看，效果是明顯的，當然，有些作品是簡單的甚至不通的，但畢竟，學生對于詩歌由原來的不認識、沒興趣到已經(jīng)自己拿起筆來用詩歌書寫自己的內(nèi)心，這是最可貴的。當我把這些作品貼在班里展覽時，同學們的反映是熱烈的，詩歌被選的同學有一種成就感，而那些沒有被選上的同學雖有失落，但更多的還是羨慕，當然還有不服氣。而這一切，都是我預期要達到的效果。因為，它僅僅是一個開始，一個讓學生充滿期待的開始，以后的任務更多，也更繁復。一個好的開端就是成功的一半，我堅信這是一個質(zhì)樸的真理。