新課改下高中語文教學應慎用固定模式

新課程改革使新課程以一種全新的教學理念出現(xiàn)在人們面前，它像一座燈塔，為語文教學指明了前進的方向。語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學科，它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力方面有獨特的作用。在新課程教學理念的指引下，語文教學課堂應呈現(xiàn)出多樣模式，除教會學生基礎(chǔ)的語文知識之外，還要作為一個豐富多彩的舞臺、一個生活的濃縮片段、一個理想展翅的天空，讓學生在多模式下的語文教學課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

近年來，基礎(chǔ)教育界制造了一個個“教育的神話”，使得許多“烏雞”變成了“金鳳凰”。洋思中學、杜郎口中學、衡水中學等學校，據(jù)說每天都有許多來自全國各地參觀學習的教師。既然參觀了、學習了，就要落實在行動上。正因為這一個個“教育的神話”效應，許多參觀學習后的學校，就要求全體教師或?qū)W洋思，或?qū)W杜郎口，或?qū)W衡水，對他們的課堂教學模式認真學習，原樣照搬。但是，就實際教學而言，這種生搬硬套課堂模式存在很多弊端，不利于教學改革的順利進行，更不能適應新課改的要求。

一、固定的教學模式不利于完成教學任務

新課改下語文教學的目的和任務，就是在承認和尊重學生的人格和個體差異的前提下，最大限度地激活每一個學生的思想、情感和意志，培養(yǎng)和發(fā)展他們的多向思維能力和創(chuàng)新意識，充分滿足其不同層次的學習需要，讓每個人都感受到學習的歡樂，都在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和提高，并學以致用。就語文教學而言，要實現(xiàn)這一目標，教學活動必須根據(jù)不同學生的具體情況，制定相應的教學策略，采取不同的措施，靈活運用多樣的教學模式，滿足學生的多樣化需求。不同學校的實際、學生的實際、教學的實際，都是有很大差別的，就是同一所學校班與班之間、師與師之間、生與生之間，也是有很大差別的。況且每個學生學習、生活的時代和環(huán)境不同，學生的知識狀況也就不一樣；接受能力有別，學習的需求也就各不相同。這就要求語文教學的方法要因人而異，要聯(lián)系學生的實際開展教學。比如在講授《荷塘月色》一文時，給學文化課的學生上課，完全可用所謂的討論模式，而給學美術(shù)的學生上課就不能以討論為主，需要老師更多地給予啟發(fā)與點撥。無論是對模式的借鑒還是創(chuàng)造，都須因時、因地、因人而異，做到因材施教。

二、固定的教學模式不適合新的教學內(nèi)容

從教學內(nèi)容來看，新教材一改過去單純說教，從學生生活、社會生活的實際出發(fā)組織教學內(nèi)容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了語文教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化gPnGhLgcmdqHisKtRkECLCyz9gJ7oa+2qmUUK1qbOZ8=，促進學生在完成必修課的同時，根據(jù)個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程，適應社會變化發(fā)展對人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求。豐富多彩的教學內(nèi)容，以及由此形成的不同解讀，需要每個語文老師在教學中突破“標準形式”的束縛，選擇和創(chuàng)造性地靈活運用不同的教學方法授課，表現(xiàn)出自己的教學藝術(shù)和形成自己的教學風格，以便更好地發(fā)展學生的思維，讓每一個學生都能在不同的課文中汲取知識的養(yǎng)分。例如《荊軻刺秦王》這類文言文，適合用質(zhì)疑提問的課堂教學模式；《大堰河，我的保姆》等詩歌適合用誦讀點撥的教學模式；《荷塘月色》等散文就應該運用綜合型的教學模式。教學內(nèi)容的多樣性要求語文教學靈活多變，如果把別人的某種教學模式奉為圭臬，在教學中一味地運用統(tǒng)一固定的教學模式，就無法使語文教學“活”起來。

三、固定的教學模式會限制教師的創(chuàng)新

教師的才識、學養(yǎng)有高低之分，能力、經(jīng)驗有強弱之別。就語文教師來說，在新的教學理念的指導下要發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，必須廣泛讀書，深鉆教材；勤于思考，勇于探索；博采眾長，選擇和創(chuàng)造性地運用靈活的教學方法，表現(xiàn)自己的教學藝術(shù)和形成自己的教學風格，努力走出有自己特色的教學之路。譬如，同樣是講授《故都的秋》，有的授者普通話標準，字正腔圓，全文范讀，震驚四座，他意在引導學生領(lǐng)略文章的語言風味；有的老師善于分析，重點講解故都秋的特征與精義，板書設(shè)計精美，觀者無不深受啟發(fā)，他意在引導學生咀嚼故都秋的內(nèi)涵；有的老師靈活運用多媒體課件，展現(xiàn)一些老北京成秋天的圖片，讓學生直觀感受故都秋的特點，整個課堂都彌漫著現(xiàn)代化的氣息。正是因為聽到了風格迥異的課，學生才懂得必須用多種手段獲取豐富的知識，懂得要養(yǎng)成勤思善問的習慣，懂得從多個角度思考問題。即使一個教師形成了自己的教學模式或教學風格，也不可能在不同的班級、不同的課堂上用完全不變的教學模式去“套”，否則，就會掐滅自己靈感的火花，把自己裝在千篇一律的套子里。那種強求一律、讓不同的教師都用一個模式去操作的做法，無疑會使每一位語文教師失去“自我”，成為流水線上生產(chǎn)出來的“標準件”，也必將使語文教學走向單一、單調(diào)、作秀、浮躁、乏味的泥淖。

“教學有法，教無定法”。語文教壇，理應百花齊放。在新課改的要求下，作為一名語文老師，我認為要慎用固定的教學模式，只有在不斷學習、不斷探索中創(chuàng)造靈活多樣的課堂風格，才能培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新能力的學生，從而最大限度地追求教學效果。