淺議歷史高考命題改革

摘要： 過(guò)去36年的歷史高考始終在堅(jiān)持改革，無(wú)論是試卷形式、試題形式、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是命題思路、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，均有很大的變革，且無(wú)不在向著更有利于學(xué)生能力提升和全面發(fā)展的方向前進(jìn)。在命題的指導(dǎo)思想上，36年歷史高考大致沿著由“知識(shí)立意”到“能力立意”，再到“素養(yǎng)立意”的脈絡(luò)發(fā)展，反映了高考命題者對(duì)歷史教育功能認(rèn)識(shí)的逐步深化。如何使歷史高考成為能真正考查學(xué)生人文素養(yǎng)的考試，這正是新課改以來(lái)歷史高考命題改革的主攻方向。

關(guān)鍵詞： 歷史 高考 命題改革

1977年10月12日，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)批教育部《關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作的意見(jiàn)》，廢除了十一年的高考終于重新恢復(fù)。該年，歷史即為全國(guó)高考考試科目之一，由各省、市、自治區(qū)自行命題。1978年，包括歷史科在內(nèi)的各科試題改由全國(guó)統(tǒng)一命制，高考又重新走上正軌。從1977年到2012年，歷史高考已經(jīng)走過(guò)了36年。在這過(guò)去的36年中，歷史科的命題發(fā)生了巨大的變化，也極大地影響了中學(xué)歷史教學(xué)，反思和回顧這36年的歷史高考命題改革史無(wú)疑具有重大的意義，只有從中總結(jié)出值得現(xiàn)階段高考借鑒的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和規(guī)律，才能使歷史高考向著更高的水平發(fā)展。下面筆者主要從試卷形式、題型結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、命題思路四個(gè)方面進(jìn)行論述，以就教于方家。

一、試卷形式：由單一化到地區(qū)化、多元化

（一）由全國(guó)統(tǒng)一命題到各地自主命題

從恢復(fù)高考到上世紀(jì)90年代末，我國(guó)的歷史高考一直是由國(guó)家教委考試中心（1998年，國(guó)家教委改稱(chēng)教育部，國(guó)家教委考試中心相應(yīng)改稱(chēng)教育部考試中心）統(tǒng)一命題的，即全國(guó)三十多個(gè)省市全部使用同一份高考試卷（全國(guó)卷）。這種做法顯然是不合理的，不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)存在著巨大差異，如果僅僅用一張高考試卷進(jìn)行測(cè)量，則顯然無(wú)法兼顧到全國(guó)不同地區(qū)考生的實(shí)際情況。從2000年開(kāi)始，上海、北京率先在全國(guó)進(jìn)行了自主命題實(shí)驗(yàn)，到2012年高考，全國(guó)已有16個(gè)省市實(shí)行自主命題。一方面，高考自主命題的逐步深化使得各省高考更符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教育情況，也使全國(guó)高考呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。另一方面，我們應(yīng)該看到自主命題的缺陷，如：命題質(zhì)量的下降、命題成本的上升、命題安全及權(quán)威性的下降等。各省自主命題的高考卷與全國(guó)卷并存，這樣既使得高考試卷呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，又有利于兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

（二）由單科考試到綜合科目考試

新世紀(jì)以前的全國(guó)高考實(shí)行的是單科考試。新課程改革以來(lái)，重視綜合的課改理念被提出并逐漸受到重視。在此理念的指引下，“科學(xué)”、“歷史與社會(huì)”等綜合課程被設(shè)計(jì)出來(lái)，從而影響了高考科目的設(shè)置。2000年，廣東、江蘇、浙江、吉林和山西等省份開(kāi)始進(jìn)行綜合科目考試實(shí)驗(yàn)，歷史成為文科綜合科目考試的一部分。到2012年，全國(guó)絕大多數(shù)省份實(shí)行了綜合科目考試（截至2012年，全國(guó)僅江蘇、上海、海南三省市仍在使用歷史單科卷）。綜合考試是以問(wèn)題為中心，以人類(lèi)所面臨和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)、重大社會(huì)問(wèn)題為視角，以學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識(shí)作為載體，重新整合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新的情境，提出問(wèn)題，以期在知識(shí)、思想的交融中，解決問(wèn)題，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。①與以往的單科考試相比，它的最大優(yōu)勢(shì)就在于將相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合、融會(huì)貫通，改變了過(guò)去學(xué)科間相互孤立、缺少聯(lián)系的缺點(diǎn)。當(dāng)然，綜合科目考試并非沒(méi)有瑕疵。就目前情況來(lái)看，學(xué)科內(nèi)綜合不乏好題，但跨學(xué)科綜合，基本是“拼盤(pán)”式的，實(shí)現(xiàn)有機(jī)綜合的題目實(shí)為鳳毛麟角。②跨學(xué)科綜合題對(duì)于有效地考查和區(qū)分應(yīng)試者的素質(zhì)（素養(yǎng)），有著其他類(lèi)型題目無(wú)法取代的功能，“文綜”卷中應(yīng)有其一席之地。③因此，在綜合能力測(cè)試逐步取代歷史單科考試的同時(shí)，我們也應(yīng)該注重綜合考試本身質(zhì)量的提高，綜合應(yīng)該是真正的跨學(xué)科知識(shí)融合而不能僅僅是簡(jiǎn)單的各學(xué)科知識(shí)的疊加。

二、試題形式：材料題異軍突起，增設(shè)選做題

上世紀(jì)90年代初，當(dāng)歷史高考開(kāi)始由重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)變的同時(shí)，一種新的題型——?dú)v史材料解析題，應(yīng)運(yùn)而生。材料題的出現(xiàn)，使得歷史高考能夠真正有效地考查學(xué)生的理解和應(yīng)用能力；材料的出現(xiàn)也使得歷史試卷的歷史味愈加濃厚。在近幾年的歷史高考中，材料題業(yè)已形成一統(tǒng)天下的局面，不僅是材料解析題，而且?guī)缀跛性囶}都有材料背景，包括選擇題。材料的形式日趨多樣化，不僅有文字史料，更有表格、地圖、漫畫(huà)、照片等，且這些材料大多不直接選自教材，而從更大范圍內(nèi)選擇新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，體現(xiàn)出脫教材的趨勢(shì)。這一方面凸顯了歷史高考重視能力考查的特點(diǎn)，另一方面增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。材料題的推出使得試卷的文字量大大增加，給考生的閱讀能力及做題速度帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因此，如何選擇最合適的材料，在不過(guò)分加重考生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力考查的目的，是擺在命題專(zhuān)家面前的一道難題。

2004年投入使用的新課程歷史教材包括三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，學(xué)生可以從六個(gè)選修模塊中選取兩個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新課程高考中，同樣分設(shè)必考和選考內(nèi)容。以新課標(biāo)全國(guó)卷為例，考生可以從45、46、47、48四道選做題中任選一題作答，每題的分值均為15分。選做題的推出體現(xiàn)了新課程尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念，其中必做題突出了通識(shí)性教育的特點(diǎn)，選做題則突出了選擇性與專(zhuān)門(mén)性教育的特點(diǎn)。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)：政治、經(jīng)濟(jì)、文化并重，中國(guó)史與世界史并舉

過(guò)去的高中歷史教材為通史型教材，整體篇幅中政治史所占比重較大。隨著新課改的推行，社會(huì)上要求改變過(guò)去政治史獨(dú)尊地位的呼聲越來(lái)越強(qiáng)，課程標(biāo)準(zhǔn)及課標(biāo)版歷史教材從文明史的角度出發(fā)，將高中歷史必修部分分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史三大模塊，分別對(duì)應(yīng)政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史和精神文明史的內(nèi)容，而選修的六個(gè)模塊則可以理解為文明史內(nèi)容的展開(kāi)和深化。在新課程版的考試大綱中，命題專(zhuān)家依據(jù)文明史觀對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行整合，按照知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，打破模塊界限，構(gòu)建起以時(shí)間為經(jīng)、空間為緯，體現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的通史學(xué)科體系。④在2012年新課標(biāo)全國(guó)卷的必做題部分，政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史所占的分值比重分別為31%、34%、35%，三大模塊大致分布均勻。另外，古代史占33%，近現(xiàn)代史占67%，中國(guó)史占61%，世界史占39%，體現(xiàn)了“厚今薄古，中外并舉”的特點(diǎn)。

四、命題理念：史觀多元化，試題立意不斷變革

（一）史觀的多元化

歷史高考命題需要史觀的引導(dǎo)。上世紀(jì)的歷史高考命題史觀較為單一，主要是以階級(jí)斗爭(zhēng)史觀（革命史觀）作為命題指導(dǎo)的。新課改以后，高考命題的史學(xué)范式（即史觀）逐步更新，不再局限于一種范式。新課程高考開(kāi)始后，歷史高考逐步構(gòu)建起以文明史范式為主的包括近代化范式、全球范式、社會(huì)生活史范式等綜合范式作為指導(dǎo)命題的基本范式。史學(xué)范式的豐富使得命題的視野更加開(kāi)闊，可以從社會(huì)生活的方方面面命制試題；也可以引導(dǎo)考生以更加多樣的視角審視歷史，而不再局限于革命斗爭(zhēng)。如2011年新課標(biāo)全國(guó)卷41題“西方崛起”題，2012年新課標(biāo)全國(guó)卷40題“城市交通信號(hào)燈”題，分別從全球史觀和社會(huì)生活史觀出發(fā)命題，體現(xiàn)出濃郁的時(shí)代氣息。

（二）試題立意的變革

立意即試題的指導(dǎo)思想，它是試題的靈魂，決定著試題的考查目標(biāo)和基本面貌。上世紀(jì)80年代，歷史高考命題主要以教學(xué)大綱和人教版課本為依據(jù)，題目設(shè)問(wèn)均可在教材中找到答案，考試考查的主要是對(duì)知識(shí)的記憶，此時(shí)試題的指導(dǎo)思想處于“知識(shí)立意”階段。1992年，教育部考試中心公布了具有命題標(biāo)準(zhǔn)性質(zhì)的《考試說(shuō)明》。《考試說(shuō)明》首次提出“高考?xì)v史學(xué)科在考查考生所學(xué)歷史知識(shí)的同時(shí)，注重考查能力”，并將能力考查列為高考考試的主要目標(biāo)⑤。自此，歷史高考由過(guò)去的以知識(shí)為中心的考查逐漸發(fā)展到了以能力為中心的考查，即進(jìn)入到了“能力立意”階段。2007年新課程高考開(kāi)始，當(dāng)年的新課程版考試大綱及考試說(shuō)明中首次提出了歷史高考要考查學(xué)生的“學(xué)科素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)潛力”、“初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)”。素養(yǎng)，特別是對(duì)人文素養(yǎng)的考查，成為新高考有別于舊高考的一大亮點(diǎn)。在新高考中，既有對(duì)知識(shí)與能力的考查，又通過(guò)改造題型和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的試題和采用新型的分層采意評(píng)分方法，鼓勵(lì)考生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生歷史整體思維、歷史研究方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查，高考試題指導(dǎo)思想自此進(jìn)入到“素養(yǎng)立意”階段。

縱覽36年的高考命題立意變革，主要體現(xiàn)為高考試題從“知識(shí)立意為主”，到“能力立意為主”，再到“素養(yǎng)立意”，考查目標(biāo)從單一走向多元、從片面走向全面、從平面走向立體，反映的是對(duì)具體歷史知識(shí)的態(tài)度和要求，體現(xiàn)了對(duì)歷史教育功能的重視。⑥

五、結(jié)語(yǔ)

36年的歷史高考命題改革成果顯著，近6年的新課程歷史高考更是走在了課改的前面，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)起到了良好的引領(lǐng)作用。然而，目前的高考試題尚未體現(xiàn)出“教育”的整體思想。真正完整體現(xiàn)正確教育思想、課程理念的高考試題，應(yīng)能綜合考查學(xué)生12年基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)歷練之后的文化素養(yǎng)。⑦就歷史學(xué)科而言，這方面的探索才剛剛起步。如何命制出一套能有效考查和區(qū)分應(yīng)試者歷史人文素養(yǎng)的試卷，正是現(xiàn)階段歷史高考命題改革的主攻方向，也是歷史新課程改革的目的所在，愿各位同仁以此為志共同奮斗。

注釋?zhuān)?/p>

①?gòu)堅(jiān)鰪?qiáng)，李曉風(fēng)，成學(xué)江.一論30年歷史高考的得與失.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（11）.

②馮一下.曲折難忘歷程：高考?xì)v史命題改革30年.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（7）.

③馮一下.現(xiàn)階段高考?xì)v史命題改革的主攻方向.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011（4）.

④⑤鄭志偉，田家偉，袁兆桐.特點(diǎn)與趨向——新課標(biāo)歷史高考命題述評(píng)（二）.中學(xué)歷史教學(xué)，2012（3）.

⑥徐賜成.新課程高考?xì)v史命題趨勢(shì)及意蘊(yùn).歷史教學(xué)，2012（3）.

⑦張?jiān)鰪?qiáng)，李曉風(fēng)，成學(xué)江.一論30年歷史高考的得與失.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（11）.

參考文獻(xiàn)：

[1]姚錦祥.歷史教育考試研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

[2]徐賜成.新課程高考?xì)v史命題趨勢(shì)及意蘊(yùn)[J].歷史教學(xué)，2012（3）.

[3]馮一下.曲折難忘歷程：高考?xì)v史命題改革30年[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（7）.

[4]馮一下.現(xiàn)階段高考?xì)v史命題改革的主攻方向[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011（4）.

[5]張炳偉，韓建峰，袁兆桐.命題傳承與數(shù)據(jù)分析——新課標(biāo)歷史高考命題述評(píng)（一）[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2012（3）.

[6]張?jiān)鰪?qiáng)，李曉風(fēng)，成學(xué)江.一論30年歷史高考的得與失[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（11）.

（作者系揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院在讀研究生）