探尋校園信息化建設(shè)的自主創(chuàng)新之路

肖 靜

摘 要:目前我國(guó)的校園信息化建設(shè),主要靠國(guó)家推進(jìn),個(gè)人和集體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性欠缺,使國(guó)家投資的硬件設(shè)備大量地處于閑置狀態(tài),資源利用率極低。因此,廣大教育工作者應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新精神,主動(dòng)尋求解決問題的良策,積極探尋校園信息化建設(shè)的自主創(chuàng)新之路。本文從籌集教育經(jīng)費(fèi)、提升教育技術(shù)能力和開發(fā)課程資源這三個(gè)方面,對(duì)校園信息化建設(shè)的自主創(chuàng)新之路進(jìn)行了初步的探究。

關(guān)鍵詞:校園信息化建設(shè);自主創(chuàng)新;教育經(jīng)費(fèi);教育技術(shù)能力;課程資源

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8454(2009)24-0074-03

引言

從 2001 年國(guó)家教育部倡導(dǎo)實(shí)施“校校通”工程至今,國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的硬件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投資建設(shè)之后,似乎陷入了成長(zhǎng)停滯期。硬件設(shè)備大量處于閑置狀態(tài),資源利用率極低。首先,教師的教育技術(shù)能力是制約各種軟硬件技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵因素,但教師在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中,卻因缺乏主人翁意識(shí),使培訓(xùn)十分被動(dòng),效果不盡如人意。其次由于區(qū)域間的貧富差異、公用教育經(jīng)費(fèi)不足等原因,仍舊有很多地區(qū)出現(xiàn)信息化建設(shè)資金短缺的問題。

筆者認(rèn)為走出目前這種尷尬的境地,最有效的途徑就是避免校園信息化建設(shè)過度依賴國(guó)家推進(jìn),發(fā)揮個(gè)人和集體在校園信息化建設(shè)中的主人翁意識(shí)和創(chuàng)新精神,使他們積極地、主動(dòng)地、自覺地參與到校園信息化建設(shè)中來。在校園信息化建設(shè)的過程中,困難是無法避免的,問題可能會(huì)層出不窮,因此,廣大教育工作者應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新精神,主動(dòng)尋求解決問題的良策,積極探尋校園信息化建設(shè)的自主創(chuàng)新之路。

一、主動(dòng)出擊,創(chuàng)造性地籌集教育經(jīng)費(fèi)

教育經(jīng)費(fèi)是發(fā)展教育事業(yè)和提高教育質(zhì)量的重要物質(zhì)保證。正如美國(guó)教育行政專家羅林庭格所指出的“學(xué)校經(jīng)費(fèi)如同教育活動(dòng)的脊椎”。沒有一定的教育經(jīng)費(fèi)作保障,教育的發(fā)展就成為無水之源、無本之木。然而,從總體上看,目前我國(guó)的公用教育經(jīng)費(fèi)普遍不足,供需矛盾依然十分突出,資金的短缺導(dǎo)致學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施配置不齊,信息化教學(xué)無法順利開展。

在資金短缺的情況下,學(xué)校應(yīng)主動(dòng)尋求更多資金來源渠道,用多種途徑籌集教育經(jīng)費(fèi),發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性進(jìn)行融資,充分利用個(gè)人、集體、社會(huì)的力量,借助金融機(jī)構(gòu),利用金融、信貸等手段,融通教育基金。如美國(guó)猶他州, Tintic學(xué)區(qū)技術(shù)主管托馬斯在信息技術(shù)預(yù)算被迫取消的情況下,主動(dòng)尋找替代資金,開展創(chuàng)新融資,他先后成功地向州政府申請(qǐng)專項(xiàng)教育基金50,000美元,E-rate網(wǎng)際連接基金25,000美元的資助,并且注冊(cè)到了eMINTS項(xiàng)目,最后還找到了附加經(jīng)費(fèi)——在線考試州專用基金,使學(xué)區(qū)科技計(jì)劃圓滿完成。[1] 除了融通基金外,還可以借助社會(huì)商業(yè)機(jī)構(gòu)的力量。如美國(guó)南卡羅來納州,克肖縣學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人哈爾波特·貝格與惠普公司簽署四個(gè)電腦租用合同,用于升級(jí)過時(shí)的計(jì)算機(jī)硬件。[1] 通過這種租賃的方式,大大地節(jié)省了直接購(gòu)買、更新設(shè)備的資金。其次,還可通過媒體力量,廣泛宣傳,吸引社會(huì)各界捐資,大力發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)等。

總之,個(gè)人和集體都應(yīng)該發(fā)揮主人翁意識(shí),主動(dòng)出擊,創(chuàng)造性地籌集資金,而不是被動(dòng)等待政府撥款和社會(huì)捐贈(zèng),以保證有足夠的資金,建設(shè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。

二、積極學(xué)習(xí),提升教育技術(shù)能力

1.自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身教育技術(shù)能力建設(shè)

教育技術(shù)應(yīng)用能力是現(xiàn)代教師最重要的專業(yè)能力之一,是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分之一。教師應(yīng)把教育技術(shù)能力的提升,作為促進(jìn)自身發(fā)展的有效手段和方式。借助網(wǎng)絡(luò)資源、教科書或人力資源等學(xué)習(xí)資源,自主學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和實(shí)踐知識(shí)。積極培養(yǎng)應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度,包括信息需求意識(shí),信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí),對(duì)信息的敏感性、洞察力,興趣與態(tài)度等;學(xué)習(xí)教育技術(shù)的知識(shí)與技能,包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評(píng)價(jià)等;加強(qiáng)教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等;培養(yǎng)應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任,包括和信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等。其中,“意識(shí)與態(tài)度”是教師應(yīng)用教育技術(shù)的前提;“知識(shí)與技能”是教師應(yīng)用教育技術(shù)的基礎(chǔ);“應(yīng)用與創(chuàng)新”是教師應(yīng)用教育技術(shù)的內(nèi)容;“社會(huì)責(zé)任”是教師應(yīng)用教育技術(shù)應(yīng)遵守的基本原則。[2]

2.發(fā)揮主人翁意識(shí),主動(dòng)尋求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)自身的教育技術(shù)能力

教師在教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中,應(yīng)該是積極主動(dòng)的,而不是被動(dòng)接受。目前有關(guān)單位組織的培訓(xùn)方式、內(nèi)容、使用教材過于單一,培訓(xùn)時(shí)間統(tǒng)一,既不能滿足教師的多樣化需求,也不能很好地和各個(gè)學(xué)校的具體情況相結(jié)合。由于不能滿足部分教師的需求,他們參與培訓(xùn)只是遵從學(xué)校安排,并沒有實(shí)質(zhì)性的收獲。其次,由于學(xué)校的硬性安排,部分教師的抵制心理很強(qiáng),這些因素造成教師參與培訓(xùn)比較被動(dòng),培訓(xùn)效果不理想。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體可以充分發(fā)揮其技術(shù)的先進(jìn)性、理念的前沿性、培訓(xùn)的靈活性等優(yōu)勢(shì),給教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)教師實(shí)際需求,展開不同層次的培訓(xùn),能較好地彌補(bǔ)目前培訓(xùn)中的不足,有效地減輕國(guó)家有關(guān)培訓(xùn)部門的負(fù)擔(dān),提高培訓(xùn)質(zhì)量。其次社會(huì)團(tuán)體還可以和學(xué)校展開長(zhǎng)期合作,指導(dǎo)實(shí)踐工作,幫助教師更新教育理論和技術(shù)。因此,學(xué)?；蛘呓處焸€(gè)人應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,主動(dòng)尋求培訓(xùn)機(jī)構(gòu),提升教育技術(shù)應(yīng)用能力。

3.校長(zhǎng)扮演推手角色,學(xué)校形成積極使用技術(shù)的氛圍

校長(zhǎng)扮演推手的角色是推進(jìn)校園信息化建設(shè)的重要因素之一,學(xué)校形成積極使用技術(shù)的氛圍與校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)息息相關(guān)。如臺(tái)北市興雅國(guó)小,該校擁有全校班級(jí)同時(shí)進(jìn)行信息化教學(xué)的紀(jì)錄,而不是僅僅幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)或科目的展現(xiàn)。其成功的關(guān)鍵在于,校長(zhǎng)全力支持學(xué)校教師運(yùn)用信息科技促進(jìn)教學(xué)變革。首先由20%較積極的教師先行嘗試,再不斷地嘗試、修改、試驗(yàn)后,然后再將成功的經(jīng)驗(yàn)供學(xué)校成員參考,并有計(jì)劃、有策略地在一定的時(shí)間內(nèi),要求全體成員以團(tuán)隊(duì)的方式完成指定的任務(wù)(比如班級(jí)網(wǎng)頁建置、發(fā)展數(shù)字教材等)。[3]

校長(zhǎng)的推手角色,使他為學(xué)校創(chuàng)造了一個(gè)支持冒險(xiǎn)和實(shí)驗(yàn)的環(huán)境,促使學(xué)校形成了積極使用技術(shù)的氛圍。支持冒險(xiǎn)和實(shí)驗(yàn)的環(huán)境氛圍包括:硬件和軟件環(huán)境的支持;技術(shù)的支持和幫助(尤其是在教師開始使用技術(shù)的階段);教師可以決定課程和教學(xué)的組織形式;教師之間,在精神上、技術(shù)上和教學(xué)上互相支持;學(xué)校體制上的支持(如對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)體制,教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等都應(yīng)作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo))?？傊?在形成技術(shù)氛圍的過程中,應(yīng)積極發(fā)揮校長(zhǎng)“領(lǐng)頭羊”的作用,教師的主人翁意識(shí),發(fā)揮他們的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性,鼓勵(lì)他們大膽使用技術(shù),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并在全校推廣。

4.不斷提升,創(chuàng)造性地使用技術(shù)

除了使用技術(shù)進(jìn)行信息化常規(guī)教學(xué)外,還應(yīng)該創(chuàng)造性地發(fā)揮技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),豐富教學(xué)活動(dòng)。如美國(guó)內(nèi)布拉斯加州奧哈馬公立學(xué)校,教師莎拉指導(dǎo)學(xué)生用軟件技術(shù)制作有翻頁效果的電子書。每位六年級(jí)的學(xué)生把一本普通的圖畫書轉(zhuǎn)變成有聲的數(shù)碼圖畫書,用到的工具和軟件包括:GarageBand、 iTunes、掃描儀以及iMove。首先,學(xué)生們把自己最喜愛的童年圖畫書帶到學(xué)校,然后莎拉上了一節(jié)關(guān)于表現(xiàn)形式的課,體現(xiàn)出閱讀者的語氣、音量和音調(diào)的變化是如何讓一個(gè)故事變得更生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們能熟練地運(yùn)用個(gè)性化的表達(dá)方式完成閱讀后,莎拉向他們展示如何使用GarageBand錄下自己的聲音,如何聽錄音編輯錯(cuò)誤,如何添加過門音樂和翻頁效果。最后他們把這些個(gè)人的播客作品上傳到學(xué)校的一個(gè)iTunes頻道,那里是二年級(jí)學(xué)生的收聽中心。

這個(gè)創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)既能幫助年幼的學(xué)生訓(xùn)練流暢的聽力,也能讓年長(zhǎng)的學(xué)生練習(xí)閱讀的表現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)如何使用軟件創(chuàng)作。[1] 更重要的是,師生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,愉悅輕松,能強(qiáng)烈地體會(huì)到技術(shù)帶來的好處。

三、當(dāng)家作主,自主開發(fā)課程資源

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的六大具體目標(biāo)之一就是:“改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！睂W(xué)校必須依據(jù)國(guó)家和地方制訂的課程計(jì)劃,結(jié)合本校的實(shí)際情況,制訂本校的課程實(shí)施方案,并采取切實(shí)有效的措施加以落實(shí)。在這種制度安排下,學(xué)校成了事實(shí)層面上的課程的最重要、最關(guān)鍵的管理者。學(xué)校根據(jù)地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的具體情況,結(jié)合本校實(shí)際、學(xué)生的興趣和需要,進(jìn)行國(guó)家課程和地方課程的校本化開發(fā)和實(shí)施,是推進(jìn)課程改革的最有力的行動(dòng)保障。

學(xué)?？梢蚤_發(fā)網(wǎng)上精品課程,制作教育視頻節(jié)目,開發(fā)公共課、選修課網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)等。充分發(fā)揮人才培養(yǎng)過程中現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的作用,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,提倡和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。如陜西師范大學(xué)制定了《陜西師范大學(xué)課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》。在實(shí)施中,把公共基礎(chǔ)課、部分學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和校級(jí)重點(diǎn)課程作為重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象,逐步完成100門左右的校級(jí)精品課程;25門左右的省級(jí)精品課程,若干門國(guó)家級(jí)精品課程;同時(shí)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的多媒體操作平臺(tái),拓寬網(wǎng)絡(luò)課程資源,建成20門左右的精品網(wǎng)絡(luò)課程。其中有國(guó)家級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》,《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高等師范院校師范專業(yè)的公共必修課程,通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),學(xué)生可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn),在各知識(shí)點(diǎn)之間自由跳轉(zhuǎn),靈活學(xué)習(xí)。鑒于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活性、師生的相對(duì)分離性等固有特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),對(duì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行智能化監(jiān)控,并制訂了嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以確保課程的高效性。

學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)這本課程,一方面節(jié)省了師資,另一方面,學(xué)生的閑散時(shí)間得以充分利用,學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有彈性、靈活性。既能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育觀念,又能通過交流指導(dǎo)來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

結(jié)束語

校園信息化建設(shè),除了硬件資源外,更重要的是軟件資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用。國(guó)家投入大量的資金,為校園信息化打下了良好的根基——配置了先進(jìn)的硬件設(shè)備,但是如果教師沒有使用的意識(shí)、不會(huì)使用、不愿意使用,那么這些花巨資打造的信息化設(shè)施,將只是形同擺設(shè),毫無價(jià)值。若只在簡(jiǎn)單的層面上使用,如開設(shè)《信息技術(shù)教育》課程,制作PPT等,則使信息化軟硬件資源陷入“大投入小產(chǎn)出”的局面,目前這種低效的狀況普遍存在。解決這種困境的有效方法是發(fā)揮校園信息化建設(shè)中的自主創(chuàng)新意識(shí),使廣大師生明確他們才是信息化建設(shè)中真正的主人,是使用者和受益人,引導(dǎo)他們?cè)谛@信息化建設(shè)中逐步從被動(dòng)走向主動(dòng),承擔(dān)起建設(shè)校園信息化的責(zé)任。只有這樣,校園信息化建設(shè)才會(huì)順利高效地進(jìn)行,教育信息化實(shí)際效益才能充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]張渝江.美國(guó)教育技術(shù)十佳應(yīng)用典范[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2009,(1).

[2]萬小強(qiáng).應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn):提高教育技術(shù)能力,走向?qū)I(yè)發(fā)展之路——解讀“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”[EB/OL].

http://blog.wjedu.net/UploadFiles/2007-4/415852367.doc.

[3]林信榕,魏延斌,鄧曉婷,李柏毅,陳雅雯,郭彥婷,掌薇.資訊科技融入教學(xué)變革演化問題探究——跨國(guó)個(gè)案比較[C].

第十二屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)(GCCCE 2008).

(編輯:劉軒)