安徽省“農(nóng)遠(yuǎn)工程”可持續(xù)發(fā)展策略研究

劉和海 張新明

摘 要:隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施,我們逐步認(rèn)識到“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的關(guān)鍵在于建立行之有效的可持續(xù)發(fā)展策略。我們在對安徽省“農(nóng)遠(yuǎn)工程”全面調(diào)查的基礎(chǔ)上,依據(jù)安徽省“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀,分別從構(gòu)建“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的支持服務(wù)體系、知識管理體系以及人文環(huán)境建設(shè)三個層面提出“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的可持續(xù)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞:“農(nóng)遠(yuǎn)工程”;可持續(xù)發(fā)展;策略研究

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-8454(2009)24-0026-05

引言

2003年9月,國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議,下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》。決定以教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室三種技術(shù)模式實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”?！稕Q定》明確提出:按照“總體規(guī)劃、先行試點(diǎn)、重點(diǎn)突破、分步實(shí)施的原則,實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。 [1]

在安徽省,2004年首批確定了15個縣參加“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的試點(diǎn)工作,工程共投資12969萬元,為1426所教學(xué)點(diǎn)配備了光盤播放設(shè)備(模式一);為2600所小學(xué)配備了衛(wèi)星接收設(shè)備(模式二);為517所初中配備了計(jì)算機(jī)教室(模式三)。到2005年,“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的試點(diǎn)縣擴(kuò)大到32個,使32個試點(diǎn)縣的所有農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)都具有成套教學(xué)光盤播放設(shè)備及成套教學(xué)光盤;所有農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村完小都具有成套教學(xué)光盤播放設(shè)備及成套教學(xué)光盤和衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng);所有農(nóng)村初中都具有計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室和衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)。2006年,“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的試點(diǎn)縣共計(jì)18個,工程共投資14566.4萬元,項(xiàng)目學(xué)?？倲?shù)為5395所,其中模式一學(xué)校為1764所,模式二學(xué)校為3017所,模式三學(xué)校為614所。2007年是國家實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的最后一年,我省再次投入資金1.53億元,“農(nóng)遠(yuǎn)工程”覆蓋全省所有的農(nóng)村中小學(xué)校。[2]

現(xiàn)在,“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的建設(shè)任務(wù)已經(jīng)進(jìn)入收尾階段,推進(jìn)這一工程的可持續(xù)發(fā)展問題越來越受到各級政府、學(xué)校的重視。中央電教館副館長王珠珠在吉林省“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用現(xiàn)場會上指出:“能不能推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的可持續(xù)發(fā)展與工程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和收尾后的運(yùn)行都密切相關(guān)。工程的可持續(xù)發(fā)展是任何項(xiàng)目立項(xiàng)審批的原則,其在我國現(xiàn)階段是一個動態(tài)的、不斷提高認(rèn)識和不斷采取措施予以加強(qiáng)的過程。誰率先將工程推向可持續(xù)發(fā)展的軌道,誰就會在工程的可持續(xù)發(fā)展中繼續(xù)共享優(yōu)質(zhì)資源,提高教育質(zhì)量?！盵3]

通過實(shí)施中西部地區(qū)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”,將借助于網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源,推進(jìn)貧困地區(qū)教育信息化的發(fā)展,縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的“數(shù)字鴻溝”,把最優(yōu)秀的教師、最先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入貧困地區(qū)、實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育資源共享、教育機(jī)會平等,改變基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件差、師資水平和教學(xué)質(zhì)量不高等突出問題,使這些遠(yuǎn)離信息化社會的學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。同時利用遠(yuǎn)程教育資源將農(nóng)村中小學(xué)辦成當(dāng)?shù)匚幕萍贾行?、信息傳播中心、黨員教育中心和衛(wèi)生知識普及中心,為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù),促進(jìn)當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)教育和整體教育水平的提高,逐步實(shí)現(xiàn)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的整體目標(biāo)。由此可見,可持續(xù)發(fā)展是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的核心。

一、安徽省“農(nóng)遠(yuǎn)工程”調(diào)研

1.調(diào)查設(shè)計(jì)與方法

我們調(diào)查小組選取了安徽省17個市及蕪湖縣的40所中小學(xué)作為調(diào)查對象,為保證樣本的豐富性與代表性,樣本中特選擇中學(xué)15所,中心學(xué)校16所,完小9所。專家組成員親赴各個學(xué)校,實(shí)地考察,發(fā)放問卷,取得了大量翔實(shí)的第一手材料。問卷的發(fā)放分為兩個階段,第一階段從2005年3月開始至11月結(jié)束,歷時10個月在全省17個地市廣泛開展了調(diào)研,發(fā)放并回收了3500份問卷,采用隨機(jī)方式取樣38個縣的1000份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。第二階段從2006年3月至2007年1月,共發(fā)放教師問卷200份,回收175份,問卷回收率87.5%,其中有效問卷165份,問卷有效率94.3%。學(xué)生問卷1000份,回收986份,問卷回收率98.6%,其中有效問卷962份,問卷有效率96.2%。并利用EXCEL表格對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析處理。

調(diào)查的內(nèi)容涉及遠(yuǎn)程教育資源接收狀況,教師對教學(xué)資源內(nèi)容需求狀況,“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的管理制度,教學(xué)應(yīng)用狀況以及工程實(shí)施過程中亟待解決的問題五個方面。調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法,輔之以座談和個別訪談法、實(shí)地觀察法等,強(qiáng)調(diào)調(diào)查數(shù)據(jù)的客觀、準(zhǔn)確性。問卷是自行設(shè)計(jì)的,內(nèi)容涵蓋調(diào)查的五個方面,各方面所占比重有所不同,要求各學(xué)校的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”管理人員、相關(guān)教師及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生填寫。調(diào)查問卷以封閉型問題為主,兼有少量開放型問題,所有問題均提供一個或多個可選項(xiàng),問卷采用無記名方式。座談和個別訪談、實(shí)地觀察法皆由專家組成員主持,所涉及內(nèi)容是調(diào)查問卷上不適合以封閉型問題和開放型問題進(jìn)行作答的內(nèi)容。

2.存在的困難和問題

(1)硬件資源不足。硬件設(shè)施配置嚴(yán)重不足,我們了解到很多學(xué)校計(jì)算機(jī)的數(shù)量非常有限,僅僅是勉強(qiáng)滿足學(xué)校信息技術(shù)課的使用需求。學(xué)生每周僅有一次上機(jī)機(jī)會,而且很多還是幾人合用一臺計(jì)算機(jī)。教師和學(xué)生要想進(jìn)一步使用計(jì)算機(jī)查資料等,也只能是在課余時間或晚上。這也僅僅是條件比較好的,個別學(xué)校甚至全校就只有一臺計(jì)算機(jī)。

(2)軟件資源因版本不同而限制了它們在教育教學(xué)中的運(yùn)用。據(jù)調(diào)研結(jié)果得知,學(xué)校已有的資源相對比較匱乏,需要的資料往往獲取不到,已有的很多又不合適,針對“農(nóng)遠(yuǎn)工程”提供的資源而言,最突出的問題是所提供的資源與所使用的教材版本不同而影響了資源的運(yùn)用,這些都嚴(yán)重阻礙了教師使用先進(jìn)的信息技術(shù)和資源進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的積極性。

(3)已有的硬件資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重,很多學(xué)校的硬件設(shè)施由于運(yùn)行資金和技術(shù)困難等問題,被迫閑置。在我們走訪的眾多學(xué)校中,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的機(jī)器設(shè)備閑置現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因:其一,機(jī)器的使用率不高,而這些機(jī)器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和維護(hù)費(fèi)用太高,效益比太差,不劃算,所以就索性閑置;其二,機(jī)器出了故障不能及時排除,被迫閑置。

(4)技術(shù)人員、信息技術(shù)教師嚴(yán)重不足。我省農(nóng)村中小學(xué)絕大多數(shù)是全校只有一個信息技術(shù)教師,學(xué)校的技術(shù)人員大多也就是學(xué)校的信息技術(shù)教師。他們往往身兼數(shù)職,在承擔(dān)全校的信息技術(shù)課的同時,還負(fù)責(zé)學(xué)校教師的信息技術(shù)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程資源的下載接收以及機(jī)房的管理和維護(hù)等。調(diào)研期間,很多信息技術(shù)教師都反映自己事務(wù)繁忙,幾乎沒有時間進(jìn)行自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的提高,迫切希望學(xué)校能有其他人員來分擔(dān)這些事情。另外,由于農(nóng)村開展信息技術(shù)教育時間和信息技術(shù)教師隊(duì)伍組建的時間不長,為了應(yīng)對全面啟動鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)普及信息技術(shù)課的需要,隊(duì)伍中的絕大多數(shù)教師是其他學(xué)科的在職教師通過短期培訓(xùn)后上崗的,科班出身的很少。正是因?yàn)檫@個原因,很多信息技術(shù)教師遇到復(fù)雜一些的設(shè)備故障問題,往往是無能為力。

(5)相當(dāng)一部分教師尚不能將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源有效地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中。在調(diào)研過程中,我們發(fā)現(xiàn),目前還有很多教師缺乏將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源有效地應(yīng)用到教育教學(xué)中的理念和技能,實(shí)際教學(xué)中不能很好地借助于遠(yuǎn)程教育資源來提高自己的教學(xué)水平。比如,一些教師僅僅是把下載來的資源直接播放給學(xué)生觀看,沒有經(jīng)過進(jìn)一步的加工處理,使其更切合自己的課堂教學(xué),這一點(diǎn)對于所采用的教材版本與所接收資源版本不同的學(xué)校來講,表現(xiàn)得更為突出。還有些教師雖然自己制作了電子教案,但所謂的課件很大程度上更像是“課本搬家”,沒有實(shí)質(zhì)的意義也不能達(dá)到預(yù)期效果。

二、安徽省“農(nóng)遠(yuǎn)工程” 的可持續(xù)發(fā)展策略

根據(jù)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的調(diào)查結(jié)果,我們不難發(fā)現(xiàn),“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的關(guān)鍵在于運(yùn)用,運(yùn)用的關(guān)鍵在于教師,教師的關(guān)鍵在于信息素養(yǎng)的提高,信息素養(yǎng)提高的關(guān)鍵在于行之有效的可持續(xù)發(fā)展策略。根據(jù)對安徽省“農(nóng)遠(yuǎn)工程”發(fā)展的實(shí)際情況的調(diào)查,在基礎(chǔ)建設(shè)已完成的情況下,我們認(rèn)為,影響當(dāng)前我國“農(nóng)遠(yuǎn)工程”可持續(xù)發(fā)展的因素主要包括:“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的支持服務(wù)體系;知識管理體系;人文文化環(huán)境建設(shè)三個層面。

1.構(gòu)建“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源建設(shè)體系

“教育資源旨在開發(fā)教育對象的創(chuàng)造潛質(zhì),作用于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和社會進(jìn)步的物力和人力的優(yōu)化組合與合理開發(fā)”。它既涵蓋了教學(xué)設(shè)施,如辦學(xué)硬件設(shè)施,輔助性教學(xué)設(shè)施,包括校園環(huán)境、配套設(shè)施等;也包括教育中的人的因素——教師、學(xué)校技術(shù)人員、行政管理人員等創(chuàng)造出比自身價值更大的教育工作者。依據(jù)資源本身的表現(xiàn)形式和“農(nóng)遠(yuǎn)工程”開展過程中涉及的關(guān)鍵問題,我們將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源分為軟件資源、硬件資源和人力資源三類。其基本框架如圖1。

模式一中設(shè)備操作簡單,教學(xué)方式易掌握,一次性投入少。在教學(xué)應(yīng)用中以播放教學(xué)光盤為主,教師輔導(dǎo)為輔;模式二以較低的投入,提供最基本的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,能夠獲取多種媒體資源(電視、流媒體、數(shù)據(jù)信息),不受地面網(wǎng)絡(luò)條件限制可以大量和快速地更新、下載、存儲資源。在教學(xué)中可以通過中國教育電視臺的空中課堂頻道,進(jìn)行同步教學(xué);開展學(xué)生計(jì)算機(jī)興趣小組學(xué)習(xí)活動;幫助教師備課,開展教研活動和多種形式的教師培訓(xùn);為農(nóng)服務(wù),開展農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育;模式三既提供了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富資源,具備了遠(yuǎn)程交互教與學(xué)的條件,又提供了師生學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識的條件,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了條件。

2.構(gòu)建“農(nóng)遠(yuǎn)工程”支持服務(wù)體系

“服務(wù)”是一個全方位、多角度、深層次的概念和定位?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”建設(shè)承擔(dān)著“服務(wù)”的重大職責(zé),有為學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生服務(wù)的義務(wù)和使命?！胺?wù)型”是一個全面的理念,包括思想觀念、政策措施、制度安排、文化傳統(tǒng)在內(nèi)。要保持“農(nóng)遠(yuǎn)工程”良性的持續(xù)發(fā)展,必須從管理、技術(shù)、資源、培訓(xùn)、資金和咨詢輔導(dǎo)等方面給予持續(xù)的支持與服務(wù),建立相應(yīng)的支持服務(wù)體系。由于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”是一項(xiàng)復(fù)雜的、多維的社會活動和系統(tǒng)工程,從前期的建設(shè)來看,縣級力量是工程具體的執(zhí)行層,在整個工程中發(fā)揮著重要的作用,那么在建設(shè)任務(wù)即將完成,“農(nóng)遠(yuǎn)工程”進(jìn)入應(yīng)用階段時,我們認(rèn)為西北師范大學(xué)楊曉宏教授提出的建立以縣為主的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”支持服務(wù)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[4]

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的支持服務(wù)體系是在中央和地方教育行政部門主導(dǎo)下,以應(yīng)用為核心,以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo),通過縣級教育相關(guān)部門對“農(nóng)遠(yuǎn)工程”從管理、資源、設(shè)備、資金、培訓(xùn)、咨詢輔導(dǎo)等方面不斷提供適合本地的支持和服務(wù)的體系。其基本框架如圖2所示。

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”支持服務(wù)體系主要是以智力支持服務(wù)體系、行政支持服務(wù)體系、技術(shù)支持服務(wù)體系三大方面為支撐,具體分為資源建設(shè)和應(yīng)用服務(wù)體系、多級培訓(xùn)服務(wù)體系、管理和運(yùn)行服務(wù)體系、經(jīng)費(fèi)保障服務(wù)體系、技術(shù)支持機(jī)制、咨詢輔導(dǎo)機(jī)制六個層面。

3.建設(shè)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”知識管理體系

知識管理的概念產(chǎn)生于21世紀(jì)90年代初,最初出現(xiàn)在管理學(xué)領(lǐng)域,后來被引用到教育領(lǐng)域。上海師范大學(xué)黎加厚先生認(rèn)為:“從社會和教育信息化發(fā)展的角度看,知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識的活動規(guī)律,管理有關(guān)知識的各種連續(xù)過程,以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的理論與實(shí)踐?！?[5]

在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)施過程中,由于農(nóng)村先天環(huán)境的影響,或多或少地存在一定的困難。利用知識管理來加強(qiáng)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的目的一方面在于把城市優(yōu)質(zhì)資源的顯性知識隱性化,另一方面在于把農(nóng)村本土化資源的隱性知識顯性化。遠(yuǎn)程教育傳授的不僅僅是有形的顯性知識,更重要的是把經(jīng)驗(yàn)與意識進(jìn)行顯性化,使教師之間不斷地共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平;利用網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星開展的遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,具有時空分離的特點(diǎn),要把經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)思想、方法、手段體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中,達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果,使學(xué)生能夠更好地獲取、組織、利用、存儲知識,并進(jìn)行知識創(chuàng)新,從而達(dá)到顯性知識隱性化。同時,也要不斷地開發(fā)各農(nóng)村學(xué)校原本零散的、未開發(fā)的、處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)的本土資源,建立共享機(jī)制使其隱性知識顯性化。下面我們就從知識管理的角度(如圖3)對農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師專業(yè)化、資源本土化等一系列問題加以分析,以期為進(jìn)一步提高農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用水平和教學(xué)效益提供一些策略和方法。

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的知識管理是在顯性知識與隱性知識為基礎(chǔ)的相互轉(zhuǎn)化過程中促進(jìn)了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的學(xué)習(xí)資源建設(shè)、農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的提高以及農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展,從而全面提高了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的應(yīng)用效益。

4.建設(shè)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”人文環(huán)境

我們知道,文化是人類,或者一個民族、一個人群共同具有的符號、價值觀及其規(guī)范。符號是文化的基礎(chǔ),價值觀是文化的核心,而規(guī)范,包括習(xí)慣規(guī)范、道德規(guī)范和法律規(guī)范則是文化的主要內(nèi)容。各種文化現(xiàn)象,顯然就包括了先進(jìn)的和落后的,科學(xué)的和愚昧的,優(yōu)秀的和次劣的,健康的和病態(tài)的。 那么,我們現(xiàn)在所說的人文,或人文精神,或人文思想,或人文教育,這里的人文,顯然是指人類文化中的先進(jìn)的、科學(xué)的、優(yōu)秀的、健康的部分。而且,其核心是指先進(jìn)的價值觀,其主要內(nèi)容則是指先進(jìn)的規(guī)范,對于社會而言,是指先進(jìn)的法律和制度規(guī)范;對于社會成員而言是指先進(jìn)的道德和習(xí)慣規(guī)范;對于青少年來說,首先體現(xiàn)為養(yǎng)成良好的習(xí)慣規(guī)范。[6]

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”作為技術(shù)(三種模式)支持下的改善和提高農(nóng)村教育環(huán)境及質(zhì)量的教育活動,我們認(rèn)為它本質(zhì)上是一種文化,是一種基于信息技術(shù)的相對農(nóng)村教育的新生文化現(xiàn)象。就“農(nóng)遠(yuǎn)工程”來說,其物質(zhì)化的文化主要表現(xiàn)為基于“三種模式”的信息工具、信息產(chǎn)品和信息環(huán)境,以及豐富的信息資源環(huán)境等;其精神層面的文化主要是指師生對信息技術(shù)的態(tài)度、意識、價值觀念以及必須遵循的信息道德等;其行為文化主要體現(xiàn)為師生日常生活和社會實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)來獲取、處理、交流信息以及解決信息問題等活動過程中的行為及方式;其制度文化主要是有利于師生更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢而建立的一系列評價制度和導(dǎo)向機(jī)制等(如圖4)。[7]

我們認(rèn)為,為了促進(jìn)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的可持續(xù)發(fā)展,建立一個人本的生態(tài)信息技術(shù)環(huán)境,加強(qiáng)對“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目的管理,需要加強(qiáng)對“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的激勵、服務(wù)、監(jiān)督與評價機(jī)制建設(shè)。并在此基礎(chǔ)之上促進(jìn)信息技術(shù)文化和農(nóng)村教育主體文化形態(tài)的物質(zhì)、制度、精神、行為四個層面文化的相互融合。[8]

結(jié)束語

可持續(xù)發(fā)展是一種全新、協(xié)調(diào)、整體的發(fā)展觀。其內(nèi)涵主要有兩點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展的協(xié)調(diào)性。即將人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會看作密不可分的整體,在充分考慮系統(tǒng)之間和系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系及制約關(guān)系的基礎(chǔ)上,注重人與自然、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。二是發(fā)展的持續(xù)性。即保證后代人和當(dāng)代人有同樣多的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)性,注重現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顟B(tài)下發(fā)展?jié)摿Φ呐嘤?。歸根到底是為了人、尊重人、依靠人,以人為中心的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。與此對應(yīng),要使安徽省“農(nóng)遠(yuǎn)工程”可持續(xù)發(fā)展首先要關(guān)注其協(xié)調(diào)發(fā)展,把“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的內(nèi)部因素與外部環(huán)境看作一個整體,把關(guān)注點(diǎn)放在技術(shù)、人和實(shí)踐活動上,以農(nóng)村和農(nóng)村教育所面臨的問題為突破口,因地制宜,解決實(shí)際問題;其次是關(guān)注“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的持續(xù)發(fā)展。外部因素的持續(xù)發(fā)展主要指自然、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境和社會等因素的可持續(xù)性;內(nèi)部因素包括管理的可持續(xù)性、資金投入的可持續(xù)性、設(shè)備的可持續(xù)性、資源的可持續(xù)性、師資隊(duì)伍的可持續(xù)性、技術(shù)的可持續(xù)性。管理、資金、技術(shù)、資源、人才和外部因素的可持續(xù)性直接推動“農(nóng)遠(yuǎn)工程”發(fā)展,建立以應(yīng)用為核心,以發(fā)展為目的,在加強(qiáng)應(yīng)用的同時,不斷探索其未來發(fā)展的潛力與可能性,為“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的可持續(xù)發(fā)展培育新的方向;第三要關(guān)注“以人為本”的全面發(fā)展?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)踐主體是人,只有依靠人,才能把優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于農(nóng)村中小學(xué)的廣大師生、農(nóng)村黨員、干部和農(nóng)民,只有依靠人,才能不斷創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用模式,提高農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

對于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”本身,我們認(rèn)為最基本的是要做到“建、配、培、管、用、研”六個方面?！敖ā笔侨N模式的建設(shè),是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的基礎(chǔ);“配”不僅是配置設(shè)備,更重要的是對設(shè)備的后續(xù)維護(hù)與升級,是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的支柱;“培”是做好各級師資培訓(xùn),是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的關(guān)鍵;“管”是制定相應(yīng)的管理機(jī)制,規(guī)范各種管理,是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的保障;“用”是促進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用,使學(xué)生真正受益,提高設(shè)備應(yīng)用效率,是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的根本;“研”是開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源,研究應(yīng)用對策,提升工程價值,是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的升華。

對于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”可持續(xù)發(fā)展,我們提出了建立以“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的支持服務(wù)體系、知識管理體系、 人文環(huán)境建設(shè)體系為基礎(chǔ)的,以資源帶動、培訓(xùn)保障、應(yīng)用導(dǎo)向、支持服務(wù)、教師發(fā)展、文化環(huán)境建設(shè)為一體的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”可持續(xù)發(fā)展的策略模式,希望能對“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的發(fā)展有所裨益。

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(編輯:郭桂真)