高職院校口腔組織病理學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用體會(huì)

　　摘要：本文作者通過(guò)多年的口腔組織病理學(xué)的教學(xué)工作，總結(jié)了多種符合我校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)這些方法的總結(jié)，嘗試探索一條能夠提高高職口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提升素質(zhì)教育的有效途徑，從而為學(xué)生今后的臨床口腔課程奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：口腔組織病理學(xué)；教學(xué)方法；體會(huì)
　　口腔組織病理學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是口腔專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心課程之一，它是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)的橋梁，在整個(gè)口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中占有重要的地位。近年來(lái)由于高職院校擴(kuò)招式辦學(xué)，醫(yī)學(xué)生招生由原來(lái)單一的理科變?yōu)槲睦砑媸眨又谇唤M織病理學(xué)理論性較強(qiáng)，概念及發(fā)病機(jī)制內(nèi)容較多等多方面原因，使學(xué)生普遍感覺(jué)課程枯燥、乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期效果。針對(duì)這一情況，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，提高口腔組織病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在仔細(xì)研究課本、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的前提下，我們?cè)诳谇唤M織病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的授課內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)方法，取得了較為滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)將我們的教學(xué)體會(huì)，匯報(bào)總結(jié)如下：
　　一、 教學(xué)方法的應(yīng)用
　　1.傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用：傳統(tǒng)教學(xué)法能夠在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，獲得基本知識(shí)，增加對(duì)該門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，從而為以后的臨床口腔課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在應(yīng)用此方法時(shí)，可先給學(xué)生講解與所講理論內(nèi)容聯(lián)系緊密的臨床病例，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入淺出的展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，在講解的時(shí)候注意培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系臨床、抽象聯(lián)系形象的思維理念。通過(guò)對(duì)該方法的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀、易懂，大大縮短了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的距離。在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)要求我們的老師在仔細(xì)研讀教材，在準(zhǔn)確掌握知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)廣泛閱讀大量相關(guān)知識(shí)文獻(xiàn)，不斷充實(shí)自己，更新學(xué)科知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)這樣才能做到使本方法在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用自如，使更多的學(xué)生為老師淵博的知識(shí)積累所折服，從而更加認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)生活中去。
　　2.多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用：口腔組織病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，圖像、聲音、文字對(duì)于學(xué)生記憶、理解所學(xué)知識(shí)具有不可替代的作用。在理論教學(xué)和部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們將形象生動(dòng)、通俗易懂的FLASH動(dòng)畫(huà)演示、典型磨片、切片的視頻示教內(nèi)容應(yīng)用于多媒體課件中，化枯燥的形態(tài)學(xué)教學(xué)為生動(dòng)形象的多媒體演示，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用這類方法時(shí)，要求教師除了掌握一定的多媒體課件制作技術(shù)外，在講解內(nèi)容時(shí)配合色彩鮮明的圖畫(huà)及視頻時(shí)聲情并茂，通過(guò)與學(xué)生之間的言語(yǔ)和眼神交流，及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知信息。多媒體教學(xué)過(guò)程中要注意的是：課件中文字內(nèi)容不宜過(guò)多，在講解課件內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維及邏輯思維能力，切忌照著課件滿堂灌，該種教學(xué)方法雖然能夠減輕重復(fù)勞動(dòng)的功能但決不能代替學(xué)生們創(chuàng)造性的思維。在多媒體演示中切忌一覽無(wú)余，毫無(wú)懸念，教師坐而論道，照片宣課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)短的文字、清晰生動(dòng)的標(biāo)題使學(xué)生始終帶著思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用粉筆在黑板上進(jìn)行板書(shū)仍然是傳遞“思維”的有效形式，在教學(xué)過(guò)程中有其不可替代的作用，在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病變進(jìn)行推理、思考，或是形象化闡述時(shí)可以考慮加入傳統(tǒng)的粉筆板書(shū)，這往往能夠收到較好的教學(xué)效果。
　　3. PBL教學(xué)法的應(yīng)用：即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，該方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育思維理念，學(xué)生通過(guò)教師布置的相關(guān)問(wèn)題的分析及解決，極大培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這可大大增強(qiáng)其面對(duì)困難時(shí)的自信心，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。例如在講到第十章牙髓病時(shí)，我們先給出一個(gè)牙髓炎癥的臨床病例，要求學(xué)生結(jié)合該門課程中已講過(guò)的組織學(xué)及病理學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)該類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化及臨床-病例聯(lián)系進(jìn)行獨(dú)立思考，在思考的過(guò)程中可隨時(shí)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，可獨(dú)立查閱資料（資料可來(lái)源于圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)及臨床）。在本方法的應(yīng)用中也可與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)：例如在齲病的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先將實(shí)驗(yàn)過(guò)程細(xì)化為不同的任務(wù)步湊，學(xué)生針對(duì)不同任務(wù)中的相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的搜集資料、分析總結(jié)，而后根據(jù)調(diào)查結(jié)果獨(dú)立設(shè)并完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)應(yīng)用該方法后實(shí)驗(yàn)效果得到明顯提高，學(xué)生滿意率高。在PBL教學(xué)法使用時(shí)應(yīng)注意熟悉教學(xué)大綱，掌握重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生能力選擇適當(dāng)?shù)呐R床病例，從而制定有針對(duì)性的討論提綱，這樣才能保證這種方法的順利實(shí)施。
　　4.討論式教學(xué)法的應(yīng)用：在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，我們總是先講解然后給予學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自行觀察組織切片、磨片等，但在巡回指導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)普遍學(xué)生思維反應(yīng)較差，態(tài)度消極。針對(duì)這種情況我們及時(shí)改變授課方式，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，先將班級(jí)進(jìn)行分組，然后把所要觀察的組織切片分發(fā)給每組同學(xué)，提出對(duì)于病變的幾種可能診斷，然后要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、尋找相關(guān)組織結(jié)構(gòu)特征，通過(guò)相互之間的討論、辯論、補(bǔ)充等方式得到問(wèn)題的初步答案，教師最后進(jìn)行學(xué)生討論結(jié)果的歸納和總結(jié)，完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)此類方法的應(yīng)用，貫徹了“學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，增加了課堂的機(jī)動(dòng)性、趣味性，有效的把素質(zhì)教育全面貫徹于口腔組織病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性均有明顯提升。通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。
　　5.數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)資源的利用：我院自2009年引入顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，在口腔組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的重要作用。該系統(tǒng)包括計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)、顯微鏡操作系統(tǒng)、語(yǔ)音問(wèn)答系統(tǒng)及圖像處理系統(tǒng)。該教學(xué)系統(tǒng)的主要特點(diǎn)是建立了教師與學(xué)生在聲音、文字、圖像等全方位的實(shí)時(shí)有效互動(dòng)。教師通過(guò)該系統(tǒng)可實(shí)時(shí)觀察到課堂上每個(gè)學(xué)生觀察口腔組織的畫(huà)面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)中出現(xiàn)的不足并指導(dǎo)學(xué)生改正，學(xué)生也隨時(shí)使用語(yǔ)言、文字、圖像等方式與教師展開(kāi)交流討論，教師可將學(xué)生自動(dòng)分組進(jìn)行討論，組內(nèi)人員討論時(shí)不影響組外人員。通過(guò)該系統(tǒng)的應(yīng)用變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為互動(dòng)式交流教學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中證明其不失為一種行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，值得在高職形態(tài)學(xué)實(shí)踐中采用。
　　二、小結(jié)
　　高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生要求有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)及熟練的操作動(dòng)手能力。在實(shí)際的高職口腔組織病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何貫徹上述原則，將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解并能很好掌握的知識(shí)，如何展現(xiàn)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的必要性和重要性，這是每個(gè)高職口組病教師都應(yīng)思考的重要課題。要解決好這些問(wèn)題除了要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之外，更重要的是在教學(xué)活動(dòng)中不斷思考適合高職類學(xué)生的教學(xué)方法，并且及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，才能真正使口腔組織病理學(xué)建立起理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與臨床的堅(jiān)實(shí)橋梁，從而為今后的臨床課程奠定理論基礎(chǔ)。
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　?。ㄗ髡吆?jiǎn)介：潘 霞，女，漢族，陜西南鄭縣人，大學(xué)本科，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔教研室助教；龐 樂(lè)，閻琳琳，李 妍，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院