高職《企業(yè)管理》課程項目化教學改革探索

　　摘要：企業(yè)管理課程在高等職業(yè)院校管理及非管理專業(yè)廣泛開展，對該課程進行項目化教學方法改革符合高等職業(yè)教育課程改革的方向，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的職業(yè)能力為目標，對《企業(yè)管理》課程進行項目化教學改革的探索，為高職畢業(yè)生適應工作需要和個人發(fā)展打下良好基礎。
　　關鍵詞：企業(yè)管理；項目化；高職教育
　　一、項目化教學法簡介
　　項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的一種現(xiàn)代教育形式，其萌芽思想產生于歐洲的勞動教育，雛形是十八世紀歐洲的工讀教育和十九世紀美國的合作教育，完善于二十世紀中后期，以將受教育者社會化，使受教育者適應現(xiàn)代生產力和生產關系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
　　項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種，最大的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽” 的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。項目教學法改變了傳統(tǒng)教學法的目標，不追求將教師已掌握的知識技能直接傳遞給學生，不追求讓學生被動按照教師的安排和講授取得一個結果，而是變直接傳遞為間接傳遞，變被動獲得為主動收獲，項目教學法是讓學生在教師的引導下，尋找得到知識的途徑，最終得到結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而不是學習結果，學生在這個過程中實踐能力得以培養(yǎng)，職業(yè)能力得以提升，教師角色發(fā)生變化，教師已經不是教學中的主導，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有較高的積極性。
　　二、企業(yè)管理課程簡介
　　《企業(yè)管理》課程是研究現(xiàn)代企業(yè)基本特征、運作規(guī)律、管理方法的一門學科，在現(xiàn)代社會市場經濟條件下的經濟生活中有著廣泛的應用，它指導人們按照客觀經濟規(guī)律的要求，科學地開展現(xiàn)代企業(yè)的管理活動。高職學生通過學習本課程，可以了解現(xiàn)代企業(yè)的基本概念，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的基本原理和方法，能夠培養(yǎng)一定的運用管理工具和方法解決企業(yè)管理中的實際問題的能力，同時，該課程也是高職學生在校學習期間了解企業(yè)和社會的重要窗口。
　　隨著市場經濟的發(fā)展，高職畢業(yè)生不僅面臨著就業(yè)的壓力，還面臨著就業(yè)后擇優(yōu)上崗的挑戰(zhàn)。為了使高職生增強自身的競爭力，拓寬擇業(yè)方向，要求高職學生必須成為既有專業(yè)知識又有經濟頭腦，既懂技術又懂經營和管理基本知識的應用型、復合型人才。所以，在高職院校對學生開設《企業(yè)管理》課程勢在必行，這是完善學生知識結構、提高學生綜合素質的重要途徑。
　　三、企業(yè)管理課程教學在高職教育中存在的問題
　　1.理論教學所占比重過高，實踐教學環(huán)節(jié)所占比重較低
　　《企業(yè)管理》是一門理論相對抽象，實踐性非常強的課程，由于課堂教學的局限性，以及學校教育與企業(yè)實踐的脫離，任課教師在課程規(guī)劃和組織實施上.大多愿意多講純理論知識，不安排或少安排實踐教學，造成在該課程的教學中理論教學比重過高，實踐教學比重較低的局面，其結果是培養(yǎng)的學生只懂理論，不會實踐，更沒有良好的管理意識，難以達到一個合格的管理人員應該具備的素質，這不符合高職教育人才培養(yǎng)的要求，難以達到培養(yǎng)學生實踐能力和提升學生職業(yè)能力的目標。
　　2.教學方法單一
　　《企業(yè)管理》課程的教學方法主要是以案例教學為主，案例教學主要培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力，溝通、協(xié)調、合作的能力，通過案例教學可以使學生深刻理解課本的理論知識，改善學生知識結構，影響學生思維方式。但是在《企業(yè)管理》的課程教學中單一的大量應用案例教學會存在兩方面問題：一方面，教師選擇案例多以著名企業(yè)、成功企業(yè)為例，而高職學生多以服務普通企業(yè)為主，所以大企業(yè)的一些理念在實際工作中未必適用；另一方面，案例教學主要是以案例闡述、提出問題、分析討論、結果展示為主，還是站在企業(yè)實踐的門外，霧里看花，紙上談兵，對培養(yǎng)學生實踐能力和提升學生職業(yè)能力有一定的局限性。
　　3.學生對該課程的學習積極性和自覺性較弱
　　目前，在教學實踐中，一部分高職學生對《企業(yè)管理》課程的重視度較低，缺乏學習的積極性和自覺性，這是因為學生們認為企業(yè)管理是高級管理者應該做的工作，而學生畢業(yè)后都是從基層做起，覺得學習企業(yè)管理知識為時過早；另外在《企業(yè)管理》課程的實際教學中大多數(shù)教師以理論講授，案例教學為主，這樣降低了該課程的趣味性，也誤導學生認為《企業(yè)管理》就是紙上談兵，偏離實際。如何更好地調動學生的學習積極性和自覺性，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，促進教學相長，進一步提高人才培養(yǎng)質量，還有待繼續(xù)研究與實踐。
　　4.課程作業(yè)及考核方式落后
　　在高等職業(yè)教育中，《企業(yè)管理》課程的作業(yè)及考核方式還比較落后，該課程過于強調考核學生對管理理論知識的記憶能力，而忽略了對學生的管理應用能力和解決實際問題的能力的考核，不能夠達到真正考核學生是否達到《企業(yè)管理》的教學目標的目的，這與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是不相符的。
　　四、企業(yè)管理課程項目化教學改革的探索
　　為了培養(yǎng)高職學生的實踐能力，提升其職業(yè)技能，完善高職學生的知識結構和綜合素質，把高職學生培養(yǎng)成既有專業(yè)知識又有經濟頭腦，既懂技術又懂經營和管理基本知識的應用型、復合型人才，本文針對《企業(yè)管理》課程在高職教育中存在的問題，從項目化教學的角度對其進行改革探索。
　　1.項目化教學在企業(yè)管理課程中的應用
　　由于《企業(yè)管理》課程是一門軟學科，注重學生思維能力和實踐能力的鍛煉，因而在項目的設置上不能流于表面，要深入下去，只有增強項目的實戰(zhàn)性，才能夠讓學生感覺到學得踏實，用得扎實。本文作者在教學實踐中逐步探索項目化的教學方法，以模擬企業(yè)經營為線索，將《企業(yè)管理》課程內容歸納成為以下8個學習項目，32個工作任務，見表1。
　　表1：《企業(yè)管理》課程項目教學內容
　　2.教學方法豐富化
　　對《企業(yè)管理》課程進行項目化教學改革，必須對應教學方法的豐富化，針對不同的教學內容采用多種教學方法，來增強知識的趣味性和學生的可接受性，提高學生對該課程的學習積極性和自覺性，轉變學生對該課程的片面認識，從而達到提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生實踐能力，提升學生職業(yè)能力的目標。首先，在具體的實際教學中應重視實踐教學手段，運用教室外的教學資源開展教學活動， 以加深學生對管理知識的理解， 提高學生管理技能的應用能力。其次，在實踐教學的基礎上開展案例教學、情景教學、管理游戲、模擬競爭等教學方法加深學生對管理理論知識的理解和提高學生的綜合素質。最后，應該將沙盤模擬引入企業(yè)管理的實際教學，讓學生進行角色扮演和崗位體驗，使學生在參與、體驗中完成知識到技能的轉變。
　　3.教師觀念的轉變
　　在《企業(yè)管理》課程的項目化改革中，教師的教學觀念必須做兩方面的改變。第一方面，教師必須進行角色轉變，從知識傳授者變成學習的引導者、組織者、協(xié)調者、鼓勵者，教師不再是一味的向學生灌輸自己已掌握的知識，而是幫助學生尋找獲得知識的途徑，是學生學習的引路人。第二方面，《企業(yè)管理》的任課教師不能只懂管理理論知識，局限于三尺講臺，而應走進企業(yè)，參與企業(yè)實踐，只有教師具備完善的管理理論知識和豐富的管理實踐技能，才能夠真正做好學生學習企業(yè)管理知識和技能的引路人。
　　4.課程考核方法的改進
　　高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，那么在日常的教學中，學生的職業(yè)能力是否在提高，如何進行考核呢？本文認為在《企業(yè)管理》項目化教學改革中，考核方法的改進不可缺少，應采取理論考試成績與日常學習效果相結合的考核辦法，縮小理論考試成績在學生課程總成績中所占的比例，擴大日常學習效果考核成績在總成績中所占的比例。理論考試主要是以期末試卷考核為主要形式，學習成果考核采用隨堂考試、考勤和態(tài)度、小組作業(yè)情況、個人作業(yè)、課堂發(fā)言、課內實訓報告、課程論文等形式。
　　五、小結
　　根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求，結合《企業(yè)管理》課程的自身特點和其在高職教育中存在的問題，本文認為《企業(yè)管理》課程項目化改革勢在必行，本文針對職業(yè)院校《企業(yè)管理》課程開設情況在項目教學內容設置上做了新的探索，認為課程內容的項目化設計、教學方法的豐富化、教師觀念的轉變、考核方式的改進是《企業(yè)管理》課程項目化改革的關鍵，具有一定的理論和實踐意義。
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　　（作者單位：西安職業(yè)技術學院財政金融