創(chuàng)造生物教學(xué)語(yǔ)言美感

　　教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中主要的交流媒介，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、師生情感的交流等教學(xué)基本任務(wù)都要借助于教學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成。
　　生物教學(xué)語(yǔ)言既要遵循一般自然科學(xué)的語(yǔ)言共性，又要體現(xiàn)生物科學(xué)的特殊性。長(zhǎng)期的教學(xué)工作使我深刻體會(huì)到：美的教學(xué)語(yǔ)言能帶給學(xué)生美的享受，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，達(dá)到情知相融的教學(xué)效果。
　　正如羅丹所說(shuō)：美是到處都有，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。具有科學(xué)性的美感不是靈機(jī)一動(dòng)就能獲得的。它需要教師從備課起，從千頭萬(wàn)緒的生物現(xiàn)象之中，理出一條條美的線(xiàn)索，把生物科學(xué)知識(shí)串在一起，使學(xué)生從教師的語(yǔ)言中獲得美感，愉快地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。教學(xué)的語(yǔ)言美不是抽象的，有其一定的內(nèi)容和形式。
　　一、語(yǔ)言美首先要有科學(xué)性
　　生物教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得科學(xué)系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。知識(shí)的科學(xué)性要求教學(xué)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性。離開(kāi)科學(xué)性的語(yǔ)言根本談不上美感。教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性要求教師能根據(jù)生物教材所提供的材料，準(zhǔn)確地表述生物學(xué)的基本概念和基本原理；正確地講述生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能；正確地解釋自然界中的生物現(xiàn)象。在講述中，要求教師的講解語(yǔ)言有系統(tǒng)性，由已知到未知，由近及遠(yuǎn)，由易到難。
　　講解的科學(xué)性固然取決于教材所提供的生物客觀材料，但也取決于教師如何利用生物教學(xué)語(yǔ)言把這些材料化為學(xué)生樂(lè)于接受，又不失其科學(xué)性和系統(tǒng)性的東西。這就要求生物教師在遵循生物教材科學(xué)的基礎(chǔ)上，用美的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。
　　二、語(yǔ)言美要有思想性
　　生物教師除向?qū)W生傳授生物知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)科能力外，還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的任務(wù)。所以生物教學(xué)語(yǔ)言必須具有思想性。
　　在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的思想教育素材，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和自己的親身體會(huì)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。
　　如果一個(gè)生物教師對(duì)教材有很高的認(rèn)識(shí)能力，有豐富的生活感受和高水平的語(yǔ)言感染能力，即使是教材中的細(xì)微之處，也可以通過(guò)語(yǔ)言技巧加以渲染，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
　　三、教學(xué)語(yǔ)言的形式美
　　教學(xué)語(yǔ)言所包含的生物知識(shí)的科學(xué)性和思想性，必須通過(guò)一定的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理反應(yīng)與教師語(yǔ)言的風(fēng)格及語(yǔ)言形式有關(guān)。所以教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生情況選用不同形式的語(yǔ)言體現(xiàn)生物知識(shí)的科學(xué)性和思想性。教學(xué)語(yǔ)言形式美是多方面的：
　　1.語(yǔ)言的邏輯美。要使學(xué)生比較全面地學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)知識(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生理清生物知識(shí)間的邏輯關(guān)系。這就要求教師的教學(xué)語(yǔ)言邏輯清晰，對(duì)生物現(xiàn)象的分析和結(jié)論的推理要嚴(yán)密簡(jiǎn)潔。如生物教材中用測(cè)交驗(yàn)證對(duì)性狀分離現(xiàn)象解釋的正確性時(shí)，邏輯推理關(guān)系十分嚴(yán)謹(jǐn)：如果理論解釋是正確的，則F1為Dd；Dd×dd的后代理論值應(yīng)為1高：1矮；實(shí)驗(yàn)的比值和理論值基本一致，到從而證明F1確實(shí)為Dd，進(jìn)而證明理論解釋的正確性。用邏輯性很強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)生物知識(shí)間的推理關(guān)系，可以使學(xué)生深信不疑，且易于理解和掌握。
　　2.語(yǔ)言的節(jié)奏美。人在單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快地進(jìn)入抵制狀態(tài)。如果教師的講述像老和尚念經(jīng)，學(xué)生往往有煩燥感，易打瞌睡；一味高音喇叭式會(huì)增加學(xué)生緊張情緒，教師則受喉舌之苦，于教于學(xué)無(wú)益。所以教師要及時(shí)根據(jù)教學(xué)素材和學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言的單調(diào)和速度，使語(yǔ)言和諧流暢，富有節(jié)奏感。生物教學(xué)語(yǔ)言反映的生物現(xiàn)象本身就是具有一定運(yùn)動(dòng)節(jié)奏的。如講生存斗爭(zhēng)時(shí)，可用較快的語(yǔ)言節(jié)奏描述“動(dòng)物世界”中學(xué)生較熟悉的情形：幾只弱小的鹿和羚羊正在急促奔跑以逃避狼的追殺；幾只獵豹正兇猛地追殺著狼，在捕到食物時(shí)又相互撕殺，唯恐食物落入對(duì)方口中。使學(xué)生能從這種節(jié)奏之中聯(lián)想到在一片草原上幾種生物之間發(fā)生的激烈的生存斗爭(zhēng)場(chǎng)面。而在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，則用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)向這生介紹黃土高原如今的貧瘠景象及歷史演變，既使學(xué)生了解特定的生態(tài)環(huán)境，又從思想上深深地震撼著學(xué)生：環(huán)境保護(hù)，刻不容緩。
　　3.語(yǔ)言的形象美。教材是對(duì)自然界中形形色色的生物現(xiàn)象的客觀反映，具有高度概括性和抽象性。作為體現(xiàn)這種抽象化的生物知識(shí)的教學(xué)語(yǔ)言，當(dāng)然離不開(kāi)所反映的客觀生物世界。教學(xué)中，如結(jié)合恰當(dāng)?shù)纳锸聦?shí)加以形象描繪，能喚起學(xué)生形象思維。
　　教學(xué)語(yǔ)言的形象性，可誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，喚起形象思維，使學(xué)生對(duì)生物世界如臨其境、如聞其聲，化理論抽象為具體形象，使平淡變生動(dòng)。所以教學(xué)中，教師不僅要善于用具體實(shí)物、生物標(biāo)本、生物模型進(jìn)行直觀形象化教學(xué)，更應(yīng)通過(guò)形象化的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教與學(xué)。
　　4.語(yǔ)言的情感美。沒(méi)有情感的語(yǔ)言是蒼白無(wú)力的，不能引起學(xué)生愉快感受，即使能引起學(xué)生的暫時(shí)表象，但決不能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深刻地對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)生想象和聯(lián)想，難以完成教學(xué)任務(wù)。所以教學(xué)語(yǔ)言必須富有情感。
　　語(yǔ)言的情感并非自發(fā)產(chǎn)生，教師只有具備崇高的教育責(zé)任感和對(duì)博大的生物世界的熱愛(ài)及對(duì)學(xué)生的深情，才能使自己的教學(xué)語(yǔ)言富有情感，也只有這樣，才能以教師之情引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之情，以情感交流促進(jìn)教學(xué)。
　　教學(xué)中，教師追求美的語(yǔ)言形式并非只是用美的辭藻嘩眾取寵，而是在遵循生物知識(shí)的科學(xué)性和思想性的前提下，選擇適合學(xué)生情況的語(yǔ)言形式，體現(xiàn)教材要求，為教學(xué)錦上添花。
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省泗陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)