芻議中學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)

　　摘要：在中國(guó)文學(xué)史上，詩(shī)歌占有非常重要的地位，可以說(shuō)中國(guó)的文學(xué)史就是一部貫穿著詩(shī)歌的歷史?？v觀中學(xué)的詩(shī)歌教學(xué)，學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力普遍偏低，形勢(shì)嚴(yán)峻。本文結(jié)合中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，探索高中古代詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的途徑。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)生；詩(shī)歌鑒賞
　　一、中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中鑒賞能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
　　首先，學(xué)生對(duì)鑒賞古代詩(shī)歌興趣不高，缺乏對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的熱情。現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的興趣不大，許多同學(xué)課外閱讀時(shí)間不超過(guò)一小時(shí)，即使閱讀，類(lèi)別也基本是小說(shuō)、雜志等。根據(jù)實(shí)際調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌缺乏最基本的鑒賞力，許多學(xué)生對(duì)鑒賞詩(shī)歌毫無(wú)興趣甚至敬而遠(yuǎn)之，把理解詩(shī)歌作為難以逾越的鴻溝。學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌缺乏應(yīng)有的興趣。
　　其次，部分教師素養(yǎng)和詩(shī)歌理論水平亟待提高?，F(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)除了繼承傳統(tǒng)教學(xué)以背誦、講解為主的教學(xué)方法外，還應(yīng)該注重對(duì)詩(shī)歌深層意蘊(yùn)與學(xué)生詩(shī)歌鑒賞力的培養(yǎng)。這就要求教師要有較強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)和詩(shī)歌理論水平。
　　再次，教學(xué)方法上缺乏教學(xué)研究，教學(xué)方法單一性、教學(xué)格式化。教師對(duì)傳統(tǒng)古代詩(shī)詞缺乏價(jià)值性的認(rèn)知，教學(xué)方法也缺乏新穎性。拿誦讀來(lái)說(shuō)，許多老師教學(xué)古詩(shī)時(shí)，都是把詩(shī)作為背誦材料，上課只是簡(jiǎn)單讀讀，學(xué)生無(wú)法感受古代詩(shī)歌的韻律美感。
　　二、中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中鑒賞能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的分析
　　首先，時(shí)代發(fā)展，語(yǔ)言的變革，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，外來(lái)文化的涌入，人們的觀念不斷更新。從 1919 年的白話文運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，作為以北方語(yǔ)系變革而來(lái)的白話對(duì)作為文言的詩(shī)歌沖擊很大。如果學(xué)生不具備一定的文學(xué)修養(yǎng)和文言知識(shí)，很難讀懂詩(shī)歌，更別提提高鑒賞能力的問(wèn)題。中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，使人們更加注重實(shí)用主義。同時(shí)，韓劇、流行音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)為代表的外來(lái)文化不斷涌入，使以古代詩(shī)歌為代表的傳統(tǒng)文化受到了強(qiáng)烈沖擊，這是造成當(dāng)前中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生鑒賞力的培養(yǎng)消極的時(shí)代根源。
　　其次，素質(zhì)教育實(shí)施緩慢與應(yīng)試教育不斷強(qiáng)化造成教育觀念陳舊，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)造性。教育部提出素質(zhì)教育多年，可實(shí)施卻非常緩慢。 “成績(jī)獨(dú)尊”和“教-學(xué)-考”的應(yīng)試氣氛，出現(xiàn)教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)造性等問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷探索，追求詩(shī)歌教學(xué)的“趣”，將學(xué)生引入詩(shī)歌美好的意境中，將枯燥沉悶的課堂變成學(xué)生輕松有興趣的課堂，學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞力一定會(huì)提高。
　　最后，教師素質(zhì)、理念跟不上語(yǔ)文課程改革的步伐。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文課程改革歷經(jīng)五次重大變革，配套的教材也不斷更新，而大部分教師的教學(xué)理念還停留在過(guò)去。2000 年開(kāi)始新一輪課改，2004 年又對(duì)高中教材中的詩(shī)歌的編錄進(jìn)行了重大的變革，數(shù)量增加了，設(shè)必修篇與選修篇，同時(shí)從 2002年開(kāi)始，高考的鑒賞題也進(jìn)行了新的改革 ?？墒窃S多教師面對(duì)新的變革，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”影響了課程改革的進(jìn)程，學(xué)生的古代詩(shī)歌鑒賞力也不能相應(yīng)提高。
　　三、詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)探究
　?。ㄒ唬┰诮馕鲈?shī)歌“環(huán)境”與“語(yǔ)言”中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞理解力
　　中國(guó)古代詩(shī)歌具有短小精悍的特點(diǎn)，要讀者運(yùn)用形象思維，憑借自己的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)對(duì)作品進(jìn)行分析、品味、評(píng)判的。詩(shī)歌的閱讀和賞析也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它要求欣賞者具有豐富的生活感受和敏銳的藝術(shù)感知能力，具備一定的文化修養(yǎng)和鑒賞知識(shí)。首先在培養(yǎng)高中生在鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中知悉環(huán)境，了解作者創(chuàng)作詩(shī)歌的時(shí)代背景及風(fēng)格流派。比如，學(xué)習(xí)李白的作品，那么首先必須要了解產(chǎn)生詩(shī)人李白的那個(gè)盛唐時(shí)代的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境。其次，還應(yīng)對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言知識(shí)有比較清楚的了解，諸如題材、屬性、結(jié)構(gòu)、修辭等知識(shí)。為了掃清學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言障礙，還需要疏通字義，掌握詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，即讀懂“詩(shī)家語(yǔ)”，具備初步的鑒賞能力。
　?。ǘ┰谝庀蠼庾x與意境的感悟中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
　　意象是中國(guó)首創(chuàng)的一個(gè)審美范疇?！耙狻薄ⅰ跋蟆眱勺肿钤绯鲎浴吨芤住?。劉勰在《文心雕龍·神思》中把兩字合并為“意象”并把它作為文學(xué)理論的概念來(lái)運(yùn)用。在古代詩(shī)歌教學(xué)中，具體鑒賞某一篇作品時(shí)，教師需要根據(jù)作品中意象自身的特點(diǎn)、組合方式以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獨(dú)特的意境，所以說(shuō)詩(shī)歌中的意象是構(gòu)成意境的基礎(chǔ)。
　　（三）創(chuàng)造特色的詩(shī)歌教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞力
　　詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌理解能力、思考能力、想象能力、審美能力，而不是簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)。教師在新的教育改革形勢(shì)下應(yīng)該具有積極的創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索、改進(jìn)，最終在傳統(tǒng)詩(shī)歌教育的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)特的詩(shī)歌教學(xué)方法和教育理念。原有的單薄的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)方法、僵化的詩(shī)歌教育理念，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，所以詩(shī)歌課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。
　　高中生古代詩(shī)歌鑒賞水平的高低，是衡量高中詩(shī)歌教學(xué)成敗的一個(gè)重要方面。因此，我們認(rèn)為在新課程教學(xué)改革不斷深入的形勢(shì)下，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)在立足傳統(tǒng)詩(shī)教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的新理念，在課堂教學(xué)上大膽創(chuàng)新。教學(xué)有法，教無(wú)定法，高中生個(gè)體差異較大，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的狀況，因材施教，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張銳.高中古代詩(shī)歌教學(xué)中鑒賞能力的培養(yǎng)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.
　　[2]林艷清.談中學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（8）.
　　
　　（作者簡(jiǎn)介：王峰城（1990-），男，漢族，海南臨高人，西南大學(xué)文學(xué)院2009級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，本科