試論高職英語聽說課程一體化教學(xué)

　　文章通過對高職英語教學(xué)中存在問題的分析，尤其是大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)弱點(diǎn)，以及根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對高級職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)要求，提出了如何提高學(xué)生的聽說能力，創(chuàng)新性的教學(xué)模式，改進(jìn)聽說課程的教學(xué)，從而提高英語整體運(yùn)用能力。
　　在英語聽、說、讀、寫諸技能中，聽說是很難掌握的語言技能，因?yàn)樗苷Z音材料、語境、背景知識、語法規(guī)則、詞匯量以及思維策略等諸多因素的影響。高職院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，面對這樣一個(gè)特殊的教學(xué)群體，其大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)模式就更應(yīng)該有其特殊之，不能總是以聽為主，以老師為主。本文通過對銀川能源學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)性訪談以及對比分析等手段對以上問題展開研究，揭示高職院校大學(xué)英語聽說課程現(xiàn)有教學(xué)模式利與弊，并提出新的聽說課教學(xué)模式：聽說一體化教學(xué)。以探索這類院校大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)改革之路，切實(shí)提高學(xué)生的聽說水平乃至整體英語水平。
　　一、 高職院校大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式的弊端
　　1.教師的教學(xué)現(xiàn)狀
　　（1）“啞巴式”聽說教學(xué)。作為高職院校的英語教師，大多數(shù)老師認(rèn)為這門課程只是專業(yè)課學(xué)習(xí)的輔助，從而對教學(xué)方法和手段不去思考，忽略了英語作為一門語言的重要作用。所以在教授的過程中，大多數(shù)老師只是以書本為重要材料和線索，尤其是聽說課。聽說課變成了簡單的聽力課，以聽為主，將聽力材料原文播放放給學(xué)生聽，簡單的東西不去講解，難的內(nèi)容則是反復(fù)聽取，或者老師自己直接給出答案。以聽為主，基本忽略口語教學(xué)；以完成課本內(nèi)容為主，將“說”放到課下。所以整個(gè)課堂都是老師邊問邊答，學(xué)生少有人回應(yīng)。從而變成了一直以來的“啞巴英語”課。
　?。?）開放式聽力教學(xué)。有一些老師覺得傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于守舊落后，所以進(jìn)行教學(xué)改革，其中以拋棄書本知識為主要改革方式。教師的大多數(shù)時(shí)間放在了課外材料搜集上。Family Album USA， Growing Pains， Friends， Three’Company等順理成章地成了聽力課堂的“教材”，這在某種程度上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是隨著學(xué)生們對于這些伴有中文字幕的喜劇短片的興趣日益濃厚，許多外國大片悉數(shù)登場，所占時(shí)間也不知不覺中延長為一小時(shí)、兩節(jié)課。完全脫離課本，使學(xué)生對于聽力的常見題型缺少熟悉的途徑，缺少訓(xùn)練將。導(dǎo)致學(xué)生聽力考試的失敗。同時(shí)大量的時(shí)間放在了觀看影視上，整個(gè)課堂缺少語言課的互動和交流，從而對聽力和口語的提高更是沒有起到應(yīng)有的作用。
　　2.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
　　高職學(xué)校生源英語基礎(chǔ)較差，差異較大。筆者對自己所帶三個(gè)班級做過調(diào)查，他們的高考英語成績最高分是80分左右，最低分為38分左右（因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不愿意說出具體的分?jǐn)?shù)），全班平均及格人數(shù)寥寥無幾。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，若要達(dá)到高校英語能力考試B級，入學(xué)詞匯要求為1000個(gè)，A級為1600個(gè)，可是，不少學(xué)生入學(xué)時(shí)還遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。這就為英語教學(xué)帶來了困難，尤其是聽說部分。一旦老師提問或者就某個(gè)單詞、想法表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)，全班鴉雀無聲，從而使整個(gè)課堂陷入尷尬的情形，這樣長期以來，老師也不愿意讓學(xué)生回答問題，學(xué)生更是樂于沒有問題的課堂，結(jié)果導(dǎo)致聽力和口語的零進(jìn)步，變成了啞巴英語和啞巴課堂。
　　二、高職院校聽說課程一體化教學(xué)的重要性
　　語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。成功的交流首先就是要了解對方的意圖，同時(shí)把自己的意圖表達(dá)出來。如何更好的理解對方?怎樣用流暢的語言，表達(dá)出自己的思想呢?聽力和口語對應(yīng)了上述語言學(xué)習(xí)過程中所涉及的兩個(gè)問題。聽懂別人，表達(dá)自己，這樣就能完成一次最基本的交流。由此，在實(shí)際應(yīng)用中英語聽和說是密不可分，緊密相連的。
　　口語訓(xùn)練與聽力訓(xùn)練相結(jié)合符合二語習(xí)得理論。Krashen曾指出：無論兒童或成年人，在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中，頭等重要的事就是聽力理解；只有學(xué)生的聽力能力得以發(fā)展時(shí)，他們才能對語言充滿自信。同時(shí)Krashen也提倡口語發(fā)展要依靠大量自然輸入。其中的自然輸入對外語學(xué)習(xí)者而言，就是接近于現(xiàn)實(shí)英語的聽力材料。二語習(xí)得的研究表明，語言的學(xué)習(xí)過程是聽說交替穿插的過程。在教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生多聽，多說。創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交際。通過學(xué)生的言語活動，把已學(xué)知識創(chuàng)造性的結(jié)合起來，從而創(chuàng)造習(xí)得語言。對于高職高專院校的學(xué)生來說更是如此。不要求學(xué)生掌握高深的語言技能，只需能進(jìn)行簡單的語言溝通與交際。所以在教學(xué)的過程中，如果將聽和說完美的結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的要求目標(biāo)。所以，英語聽說課的一體化教學(xué)是一種必然的趨勢，是英語教學(xué)改革中必然的一步。也是英語教學(xué)中很重要的一部分。
　　三、一體化教學(xué)的操作模式
　　高職高專英語口語和聽說一體化課程教學(xué)中，我們必須對教學(xué)材料、課堂形式等做出革新和改良以適應(yīng)聽說一體化的教學(xué)要求。
　　1.教材和課外材料相結(jié)合
　　教材是聽說課不可缺少的一部分，但是教材上的內(nèi)容有些過于陳舊，有些較難不符合高職學(xué)生。那么課外材料的選取則是非常重要的一步。材料的選取應(yīng)和教材相結(jié)合，由易入難。這就要求老師在平時(shí)備課的過程中要用心選材，認(rèn)真準(zhǔn)備。首先教師自己要拓寬視野，選取適合學(xué)生并符合社會潮流的時(shí)新材料，選取符合學(xué)生實(shí)際水平同時(shí)比較有趣味的材料，讓學(xué)生能在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。在配合聽力的過程中布置相關(guān)的對話語境。邊聽邊說，從最簡單的單詞造句到短語對話。由易到難，逐步提高。
　　2.課堂形式多樣化
　　一直以來聽說課程的教學(xué)總是以老師播放聽力材料為主，課堂氣氛壓抑。所以在聽說一體化教學(xué)中，就要求老師改變教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使課堂形式多樣化。
　?。?）主題課堂教學(xué)模式
　　教師可以以一個(gè)主題為一堂課的主要線索。根據(jù)主題內(nèi)容，將上課的課程分為若干個(gè)部分，這個(gè)過程就是聽說配合的過程。老師在上課之前就要給學(xué)生主題內(nèi)容相關(guān)的英語單詞、詞組或者英語句子等以便學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中采用。學(xué)生在聽完之后根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行討論、快速對話等活動。也可以留一部分任務(wù)課后準(zhǔn)備，下一節(jié)課時(shí)進(jìn)行表演。這樣的話既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以活躍課堂氣氛。
　?。?）中外教師相互配合授課
　　外教是英語聽說教學(xué)的最大優(yōu)勢。但是很多外教只懂英語，沒有任何漢語基礎(chǔ)，對于高職學(xué)生，全英式上課就是一大難題。所以為了利用外籍教師的語言優(yōu)勢，同時(shí)能讓學(xué)生理解配合，就需要改變以前外籍教師一人擔(dān)任聽說教學(xué)的模式。采取中外教師相互配合共同完成授課任務(wù)。鼓勵學(xué)生積極聽、說，同時(shí)中文老師積極配合，進(jìn)行雙人對話（pair work）、小組討論（group work）、課堂辯論（class debate）及演講（speech）等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學(xué)生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可提高大學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如外教可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)老師與學(xué)生師生角色互換的情景，那么中文老師可以和學(xué)生一起互換角色，讓學(xué)生盡可能的發(fā)揮自己的能力和想象力去組織課堂，開展對話。
　?。?）任務(wù)型教學(xué)
　　以前的任務(wù)型教學(xué)總是以給學(xué)生課外作業(yè)為主，但是聽說的任務(wù)型教學(xué)主要是讓學(xué)生在課余時(shí)間將娛樂和學(xué)習(xí)結(jié)合起立，根據(jù)老師所給任務(wù)和線索，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力完成任務(wù)。例如視頻對話。老師可以給學(xué)生提供視頻工具，讓學(xué)生在課下按照老師的要求編排對話，扮演角色，選擇適合自己的場所和環(huán)境，根據(jù)自己的想法完成。上課時(shí)大家一起觀看視頻從而鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的成就感。提高學(xué)習(xí)興趣，得到最大的收獲。
　?。?）情景教學(xué)模式
　　①根據(jù)工作流程來創(chuàng)設(shè)情景。②根據(jù)工作內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情景。③根據(jù)工作項(xiàng)目來創(chuàng)設(shè)情景。④根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來創(chuàng)設(shè)情景。專業(yè)不同會有所區(qū)別，例如商學(xué)院的學(xué)生，我們可以在上課的時(shí)候創(chuàng)設(shè)購物或者推銷產(chǎn)品的情景，讓學(xué)生能實(shí)際感受到英語在工作生活中的應(yīng)用。同時(shí)將多媒體教學(xué)充分用于情景教學(xué)。改變單一的多媒體教學(xué)，利用多媒體提供情景資料，讓學(xué)生在多媒體的幫助下進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。
　　英語聽說教學(xué)的改革是一個(gè)長期的過程，聽說能力的提高更是需要學(xué)生和老師共同的努力，所以英語聽說一體化的教學(xué)是一個(gè)必然的過程，在以后的教學(xué)中需要積極探索新的教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生從整體上提高英語水平，適應(yīng)社會需要。
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。ㄗ髡吆喗?李 鑫（1980.08-），本科，講師，銀川科技職業(yè)學(xué)院 ；楊紅娟，寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院講師