民族學(xué)生設(shè)施園藝學(xué)教學(xué)改革初探

　　摘要：設(shè)施園藝是一種現(xiàn)代高效園藝作物生產(chǎn)方式，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代高效園藝業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，筆者在教學(xué)實踐中根據(jù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，針對理論教學(xué)、實踐教學(xué)和教學(xué)考核等方面開展了一系列的教改探索，提出民族學(xué)生設(shè)施園藝教學(xué)的初步設(shè)想和教學(xué)思路。
　　關(guān)鍵詞：民族學(xué)生；設(shè)施園藝；教學(xué)改革
　　一、設(shè)施園藝學(xué)課程設(shè)置
　　設(shè)施園藝生產(chǎn)是一項系統(tǒng)工程，它需要農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)業(yè)氣象、栽培、育種、植保、土肥、信息及市場經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科的聯(lián)合。作為我校園藝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的要求，《設(shè)施園藝學(xué)》總學(xué)時50學(xué)時，其中實驗8學(xué)時。為了提高學(xué)生的實際操作和運用能力，我校還設(shè)置了設(shè)施園藝周年生產(chǎn)實習(xí)給學(xué)生提供一個理論聯(lián)系實際的鍛煉平臺，進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的理解和把握，進(jìn)一步培養(yǎng)其對知識的靈活運用和實踐操作能力。教學(xué)內(nèi)容也以全國統(tǒng)編教材為主，實驗及實習(xí)教學(xué)以校內(nèi)實驗指導(dǎo)書為主。切實保障課程的科學(xué)性、規(guī)范性和靈活性。
　　二、我校民族學(xué)生在學(xué)習(xí)《設(shè)施園藝學(xué)》中存在的問題
　　1.傳統(tǒng)教學(xué)理念無法與新的學(xué)科體系相適應(yīng)。因設(shè)施園藝學(xué)是多學(xué)科交叉，所以涉及的知識領(lǐng)域和內(nèi)容比較寬泛，教學(xué)內(nèi)容相對龐雜，課時偏緊，加之民族學(xué)生語言及理解能力有所局限，教學(xué)過程中學(xué)生感覺比較“抽象”，不好理解，使得教師講解困難。因此，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能完成正常的教學(xué)任務(wù)，無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，而且由于學(xué)習(xí)條件和實驗實習(xí)條件的限制，致使傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念對于該學(xué)科的教學(xué)實踐來講就缺乏實用性，而且針對性也不夠強(qiáng)。
　　2.傳統(tǒng)教學(xué)方法無法與新的學(xué)科體系相適應(yīng)。在實際教學(xué)中，目前還仍然采用課堂理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師上課時以“教師為中心”而不是以“學(xué)生為中心”，存在填鴨式教學(xué)的缺陷，民族學(xué)生接受知識很被動，因而無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果相對較差，很難實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
　　三、民族學(xué)生設(shè)施園藝學(xué)教學(xué)改革探索
　　1.積極修訂教學(xué)大綱及實驗指導(dǎo)書，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)本科人才培養(yǎng)方案的要求，將民、漢學(xué)生的教學(xué)大綱分別修訂，根據(jù)民族學(xué)生的特點量身定制合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并修訂校內(nèi)實驗指導(dǎo)書，結(jié)合南疆特有的環(huán)境、氣候特點，設(shè)計設(shè)施類型及內(nèi)部環(huán)境調(diào)控標(biāo)準(zhǔn)。
　　2.更新教學(xué)方法，應(yīng)用掛圖、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，由于內(nèi)容抽象，民族學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由于語言障礙會感覺學(xué)習(xí)吃力，因此，學(xué)生在上課過程中就會出現(xiàn)注意力不集中、內(nèi)容不能理解、無法與教師進(jìn)行互動探討，而最終導(dǎo)致課堂沉悶，甚至部分學(xué)生逃避學(xué)習(xí)等惡性循環(huán)現(xiàn)象。
　　針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，我們在課堂教學(xué)中，組織設(shè)施園藝的授課老師制作了大量的掛圖、幻燈等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，盡量將抽象轉(zhuǎn)化為形象，由被動的“聽”改為主動的“看”。并且在教學(xué)中，授課教師在講授教材理論的同時，更多結(jié)合南疆農(nóng)業(yè)的現(xiàn)實案例進(jìn)行講解，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實感觀和認(rèn)識，避免了空洞的教學(xué)。大大提高了民族學(xué)生對教材知識的理解和把握，激發(fā)了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
　　在教學(xué)過程中，還將課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。理論性強(qiáng)的以課堂教學(xué)為主，而對于一些比較直觀的內(nèi)容則是將課堂設(shè)在校實驗站溫室內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，更有教師結(jié)合自己項目研究的實例來理解和把握教材內(nèi)容。這種教學(xué)改進(jìn)受到了民族學(xué)生的歡迎，使他們能夠結(jié)合自身生活的實際和身邊的所見所聞，理解和掌握了直接的、具體的、系統(tǒng)的知識和技能，使該專業(yè)的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，并且也提高了民族學(xué)生對設(shè)施園藝學(xué)這么課程的學(xué)習(xí)興趣。
　　3. 注重實踐教學(xué)，突出學(xué)生能力培養(yǎng)?！霸O(shè)施園藝”是應(yīng)用性和實踐性都很強(qiáng)的課程，如設(shè)施的類型、結(jié)構(gòu)，環(huán)境的調(diào)控以及栽培管理等，只有通過實踐教學(xué)，才能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和鞏固，才能切實實現(xiàn)學(xué)生的實訓(xùn)動手能力的提高。 因此，根據(jù)該特點，我們設(shè)置了設(shè)施園藝周年生產(chǎn)實習(xí)，主要利用課余時間及寒暑假進(jìn)行。在一年的實習(xí)過程中，從種子播種、育苗、田間管理到最后作物的采收、銷售全部由學(xué)生自己完成。這樣學(xué)生就可以帶著問題進(jìn)地，隨時發(fā)現(xiàn)并解決問題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對知識運用的靈活性，并且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
　　4.改革學(xué)生評價體系，注重實踐技能考核。學(xué)生的評價體系包括理論考試成績及實踐考核成績。理論考試以閉卷為主，包括卷面成績及平時實驗報告、實習(xí)報告成績。實踐考核以實習(xí)過程中的實際操作和對知識的靈活運用能力為主。在為期一年的實習(xí)過程中，我們制定了嚴(yán)格的考核制度。從作物生產(chǎn)的每一個環(huán)節(jié)到溫室內(nèi)的棉被拉放、風(fēng)口開閉及環(huán)境調(diào)控，再到平時的考勤都有具體的賦分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了實習(xí)進(jìn)程，真正起到督促學(xué)生、提高學(xué)生的目的。
　　四、結(jié)語
　　從目前新疆社會發(fā)展的大局面以及國內(nèi)總的農(nóng)學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢來看，發(fā)展設(shè)施園藝已成為逐步實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的有效途徑，尤其在新疆的南疆地區(qū)，得天獨厚的氣候資源為大力發(fā)展設(shè)施園藝提供了良好的外部條件。因此，培養(yǎng)民族學(xué)生設(shè)施園藝專業(yè)的學(xué)習(xí)技能，提高設(shè)施園藝專業(yè)民族學(xué)生的知識素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)，已成為刻不容緩的大事。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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