網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)模式研究

　　摘要：分析了傳統(tǒng)高職英語寫作教學(xué)的不足之處，以建構(gòu)主義和過程寫作法為理論基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)支撐環(huán)境，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)模式的實(shí)施過程，為高職英語寫作課程改革提供參考。
　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)模式；過程寫作教學(xué)
　　一、引 言
　　寫作是英語學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)重要的輸出技能，是學(xué)習(xí)者英語綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)，同時(shí)也是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而，寫作教學(xué)一直是高職英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，存在著費(fèi)時(shí)、低效等問題。目前，在高職英語寫作教學(xué)中，大部分教師通常采用“教師講解→學(xué)生模仿→教師批改”傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，注重寫作結(jié)果，忽視寫作過程；教學(xué)內(nèi)容信息量小、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)手段落后、考核評(píng)價(jià)單一等，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的積極性。近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷革新和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展為英語寫作教學(xué)創(chuàng)造了新的契機(jī)，越來越多的教師開始嘗試使用多媒體課件、電子郵件、博客等方式輔助英語寫作教學(xué)，為高職英語寫作教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。但由于諸多原因在教學(xué)實(shí)際操作上困難重重。如何將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和英語寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高英語寫作教學(xué)的時(shí)效性是一個(gè)值得探討的問題。
　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
　　1.建構(gòu)主義理論
　　建構(gòu)主義理論源于20世紀(jì)60年代瑞士心理學(xué)家皮亞杰Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基Vygotsky的社會(huì)心理學(xué)理論以及布魯納Bruner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人知識(shí)建構(gòu)與社會(huì)交互相補(bǔ)充，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的知識(shí)構(gòu)建和體驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是信息加工者和知識(shí)建構(gòu)者。建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但并不忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為在一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果學(xué)習(xí)者有權(quán)利建構(gòu)和創(chuàng)造知識(shí)，他們會(huì)更樂于親身參與和積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性能夠在一個(gè)交互、友好和開放的環(huán)境中得到最好的體現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源所具有的圖文并茂、信息實(shí)時(shí)交互、超文本、超媒體等特性，是實(shí)現(xiàn)開放式和交互合作式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理性認(rèn)知工具。通過現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣和積極性，提高英語寫作水平。
　　2.過程寫作法
　　過程寫作法以交際理論為基礎(chǔ)，把寫作的過程看成是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的個(gè)人行為。過程寫作法認(rèn)為，寫作是一個(gè)非線性的過程，是循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程。它提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)寫作者通過寫作過程中一系列協(xié)商、監(jiān)督、互評(píng)等認(rèn)知活動(dòng)和交互活動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高其寫作能力。
　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
　　1.網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)支撐環(huán)境的創(chuàng)建
　　襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院是首批立項(xiàng)建設(shè)的100所國家重點(diǎn)建設(shè)示范高職院校之一。按照示范院校建設(shè)任務(wù)要求，本院高職英語寫作課程2011年被立項(xiàng)成為院級(jí)精品課程，并建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)課程。它打破了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)時(shí)間與空間的限制，為教師和學(xué)生提供開放的動(dòng)態(tài)互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，學(xué)生能接觸到更為真實(shí)、自然的語言材料，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。目前，已建成的高職英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)包括申報(bào)網(wǎng)站、課程論壇、教學(xué)博客、班級(jí)空間、在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)試題庫、在線答疑等功能模塊。網(wǎng)站欄目清晰，導(dǎo)航明確。申報(bào)網(wǎng)站模塊包括課程首頁、課程整體設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排、教學(xué)模式、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)等欄目；課程論壇和教學(xué)博客包括授課計(jì)劃、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、電子課件、教學(xué)反思、案例、優(yōu)秀學(xué)生作品等欄目；班級(jí)空間模塊旨在為教師與其任課班級(jí)的學(xué)生提供師生間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)輔導(dǎo)和班級(jí)集體內(nèi)的教學(xué)討論的平臺(tái)；在線測(cè)試與網(wǎng)絡(luò)試題庫包括考點(diǎn)設(shè)置、試題建設(shè)、試卷生成、成績統(tǒng)計(jì)與管理、試卷庫管理等功能；在線答疑模塊，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一、一對(duì)多或多對(duì)多的交流和共享，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的普遍問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方式，從而改善教學(xué)的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題以及教師的解答，經(jīng)過一定時(shí)間的積累還能夠成為可重復(fù)利用的寶貴資源。
　　2.教學(xué)實(shí)施
　　以建構(gòu)主義理論和過程寫作法為理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)模式分為三個(gè)階段：寫作前、寫作中和寫作后三個(gè)基本階段。
　　（1）寫作前階段：明確任務(wù)、搜集資料、寫作構(gòu)思。在進(jìn)入寫作狀態(tài)之前，教師首先通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的虛擬現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，選取真實(shí)內(nèi)容，采用任務(wù)描述、虛擬情景相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生明確寫作任務(wù)、作者角色和寫作目的。任務(wù)明確之后，要求學(xué)生圍繞完成任務(wù)所需知識(shí)和技能收集資料，查閱信息。為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情，教師可以通過播放錄音、視頻、動(dòng)畫或PPT課件等，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣就能使學(xué)生有話可寫，而且寫作內(nèi)容真實(shí)豐富。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以利用搜索引擎或登錄有關(guān)寫作訓(xùn)練的網(wǎng)站查找相關(guān)的資料、信息來豐富自己寫作內(nèi)容，通過電子圖書館、電子詞典來解決寫作過程中遇到的難題。
　　在收集到充分的素材后，學(xué)生通過討論加深自己對(duì)寫作任務(wù)的理解，利用電子郵件、寫作論壇等進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的共時(shí)交流或非共時(shí)交流。教師通過交流掌握學(xué)生的寫作水平和進(jìn)展程度，必要時(shí)給予指導(dǎo)。經(jīng)過深入討論理解之后，學(xué)生開始提煉觀點(diǎn)，形成自己的思想，這樣寫出的文章就會(huì)有血有肉。
　?。?）寫作中階段：初稿寫作、自主修改、相互評(píng)閱。學(xué)生經(jīng)過收集資料、理清思路后，寫作就進(jìn)入實(shí)質(zhì)階段。初稿寫作時(shí)要求學(xué)生注重思想的表達(dá)和內(nèi)容的充實(shí)，再考慮句法、語法和組織結(jié)構(gòu)等形式問題。學(xué)生在Word文檔中完成初稿，先自行修改，利用Word文檔的檢查功能自動(dòng)查找和糾正作文中的拼寫、語法和句法錯(cuò)誤。文字處理功能簡化了修改和編輯過程中的瑣碎細(xì)節(jié)，學(xué)生能把更多的精力和時(shí)間集中在文章的謀篇布局、立意構(gòu)思、主題闡述等方面。此階段，教師通過電子郵件對(duì)學(xué)生寫作過程進(jìn)行監(jiān)控，提出自己的指導(dǎo)意見，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。
　　初稿完成后，學(xué)生將作文發(fā)布到班級(jí)空間，在老師提供的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的引導(dǎo)下，學(xué)生之間相互觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)修改別人的作文培養(yǎng)學(xué)生分析能力和批判性閱讀能力，同時(shí)也提高了自己的寫作水平。互評(píng)時(shí)，每位學(xué)生都要將總體評(píng)語和修改標(biāo)記發(fā)布到班級(jí)空間，判斷其參與活動(dòng)的積極程度，作為平時(shí)成績?cè)u(píng)定的一項(xiàng)重要指標(biāo)。經(jīng)過互評(píng)之后，學(xué)生重新審視自己的作品，從文章的內(nèi)容、思想深度、文字表達(dá)等方面進(jìn)行修改重寫，成稿后發(fā)布到師生互動(dòng)平臺(tái)，和初稿及評(píng)論放在一起，以便查閱比較。
　?。?）寫作后階段：教師反饋、學(xué)生修改、文章定稿。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改是提高學(xué)生英語寫作能力的主要途徑。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師往往花費(fèi)大量時(shí)間修改學(xué)生的語法、句子、詞匯等細(xì)節(jié)問題，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，文章經(jīng)過幾稿修改和重寫，語言使用已較規(guī)范，教師可以給更加關(guān)注作文內(nèi)容、邏輯、組織結(jié)構(gòu)等方面的問題。教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，不僅要指出學(xué)生的錯(cuò)誤與不足，更多應(yīng)指出“閃光點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生在反復(fù)修改的寫作過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)。反饋結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見對(duì)文章再次進(jìn)行修改，最后形成終稿。教師可以挑選出幾篇優(yōu)秀的習(xí)作發(fā)布在教學(xué)博客平臺(tái)優(yōu)秀學(xué)生作品欄目，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定。此階段，教師利用Word文檔對(duì)學(xué)生習(xí)作前后幾稿進(jìn)行對(duì)比，了解學(xué)生多次改寫作文的進(jìn)步程度，作為評(píng)定平時(shí)成績的一項(xiàng)重要指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)是一種有效監(jiān)督，有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。
　　四、結(jié)束語
　　網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為高職英語寫作教學(xué)改革提供了廣闊的前景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語寫作教學(xué)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語寫作的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語寫作的自信心，又提高了學(xué)生的英語寫作能力。但同時(shí)也存在一些問題：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)英語教師的整體素質(zhì)提出了較高的要求，教師不僅要熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，還要懂得如何不斷更新和維護(hù)課程網(wǎng)站；面對(duì)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，教師如何避免學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等，盡量減少網(wǎng)絡(luò)不健康信息給學(xué)生帶來的負(fù)面影響；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了浩瀚如海的寫作素材，教師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資源進(jìn)行合理利用等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)模式還需更深入的研究。
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