運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中的自主互動(dòng)模式分析

　　摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論與信息技術(shù)的逐步發(fā)展，在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，怎樣正確應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)中自主互動(dòng)模式的發(fā)展，已經(jīng)成為了一項(xiàng)艱巨的課題。文章主要對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)中的自主互動(dòng)模式的相應(yīng)方法進(jìn)行分析，希望能夠產(chǎn)生積極的影響。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語(yǔ)教學(xué)；自主互動(dòng)模式
　　在新時(shí)期高校英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師則是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生與教師共同創(chuàng)建的，并且二者之間完全平等，互相激勵(lì)，互相溝通。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，使其能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)借助于生生互動(dòng)及師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽M(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高。與此同時(shí)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給當(dāng)今的教育教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，在很大程度上促進(jìn)了教育教學(xué)的革新，因此，將信息技術(shù)應(yīng)用在高校英語(yǔ)教學(xué)中，是英語(yǔ)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，研究高校英語(yǔ)教學(xué)自主互動(dòng)模式中信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)效率的提高有著積極的促進(jìn)作用。
　　一、自主互動(dòng)模式的理論依據(jù)
　　對(duì)于自主學(xué)習(xí)，諸多研究學(xué)者紛紛將自己的看法提了出來(lái)。自主學(xué)習(xí)理論屬于西方教育哲學(xué)的范疇，Holec是該理論的始發(fā)者，他把自主學(xué)習(xí)詮釋為“控制自我學(xué)習(xí)的能力”；Dam認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者對(duì)課堂教學(xué)的積極參與，知道怎樣學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)⒁褜W(xué)的知識(shí)牢牢的加以掌握，無(wú)論在何種情況下均能夠運(yùn)用；Little則把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)；Sheerin定義自主學(xué)習(xí)為“推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主性的方法”；Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是一種“自我調(diào)控”能力，并且從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的層面把自主學(xué)習(xí)分成反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)與原自主學(xué)習(xí)，其中，前者指的是學(xué)習(xí)者為了能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而采取的自主學(xué)習(xí)調(diào)控策略，而后者則指的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立所作出的調(diào)整。
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)展及學(xué)習(xí)的發(fā)生與他人的交互環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，這是由于交互式是最基本的一種需求。Long認(rèn)為語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)借助于“對(duì)話性自主”，才可以真正的加以習(xí)得。與Krashen相比，Long更加注重輸入怎樣被理解，他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要的機(jī)制便是“修正性的互動(dòng)，舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)對(duì)話語(yǔ)的改變來(lái)對(duì)信息加以理解和獲取?！靶拚缘幕?dòng)”能夠成為可理解性，其輸入有助于語(yǔ)言習(xí)得。所以，變化性的互動(dòng)有助于語(yǔ)言習(xí)得。Benson則對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，突出了集體協(xié)作和集體努力的重要性。所以，自主學(xué)習(xí)并非是個(gè)體學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作及協(xié)商是推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要素。在高校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和認(rèn)知的主體，而不再是被動(dòng)的外部刺激接受者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同研究者、合作者、輔導(dǎo)者及組織者，教師和學(xué)生是“雙向互動(dòng)”的一種交往關(guān)系，師生及生生之間的共同建構(gòu)和協(xié)作交流，能夠互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。
　　二、運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中自主互動(dòng)模式的有效措施
　　1.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)境可以切實(shí)地幫助學(xué)生對(duì)詞義加以更好的確定及理解，是在具體情境下對(duì)話語(yǔ)意思進(jìn)行研究的學(xué)問(wèn)。目前，高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)境極其重視，并且建構(gòu)理論也非常倡導(dǎo)語(yǔ)境化教學(xué)，認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用已掌握的知識(shí)去了解和學(xué)習(xí)新東西有著很大的幫助。我國(guó)高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面，通常普遍地缺乏語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和語(yǔ)言環(huán)境，而唯一的文化和語(yǔ)言的示范者及傳播者便是教師，學(xué)生的認(rèn)知途徑也只限制于教師的講解和教材?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)便是可以提供給學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的有利條件以及機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠直接看到或者聽(tīng)到現(xiàn)實(shí)生活中人們是怎樣進(jìn)行社會(huì)交往和語(yǔ)言交際的，比如發(fā)表看法、互相交談、參加聚會(huì)、打招呼等等，能夠從根本上將學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用激情激發(fā)出來(lái)，大大的增加了英語(yǔ)的使用機(jī)會(huì)。高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分的對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)出的語(yǔ)境加以利用，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供模擬的或者真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)情境中的角色進(jìn)行扮演，在角色的扮演中學(xué)生能夠融入角色同他人展開(kāi)交流，提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和口語(yǔ)能力。
　　2.激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚興趣及促使學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境是將學(xué)生主體參與喚起的重要保證及必要前提?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以以其自身獨(dú)特的趣味性、交互性以及豐富的感染力、表現(xiàn)力，最大限度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)有效的在課堂上集聲、像圖、文于一體，極大的將學(xué)生對(duì)抽象事物的感受和理解增強(qiáng)。多媒體課件使得聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)并用，多媒體課件所提供的文字、視頻、影像和畫(huà)面可以構(gòu)建起生動(dòng)形象的一個(gè)語(yǔ)言應(yīng)用仿真環(huán)境，從而將非常豐富的練習(xí)機(jī)會(huì)提供給學(xué)生。此類多層次及多樣性的表現(xiàn)力能夠?qū)W(xué)生的感官產(chǎn)生較大的刺激，促使學(xué)生將信息更加自然的加以獲取。與傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)相比可知，基于信息技術(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠切實(shí)的促進(jìn)教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)，并且更好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性加以調(diào)動(dòng)。比如對(duì)“Sports around the World”這節(jié)課程，首先教師可以借助于多媒體向?qū)W生展示一些熟悉的體育場(chǎng)館和體育項(xiàng)目圖片，在適當(dāng)?shù)呐c英語(yǔ)版亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)會(huì)歌有機(jī)的配合，這樣便能夠較快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，從而使學(xué)生在歡快和諧的英語(yǔ)教學(xué)氛圍中將課堂的學(xué)習(xí)自然的度過(guò)。
　　3.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)也經(jīng)常性的被稱之為自我接觸、獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及自我評(píng)價(jià)等等。高校英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵就在于作為實(shí)踐學(xué)習(xí)主體的學(xué)生能否主動(dòng)的、積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就是學(xué)生是否能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主參與學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。在《綜合教程》的感恩節(jié)一課中，該課程標(biāo)準(zhǔn)明確的要求利用感恩節(jié)對(duì)傳統(tǒng)的中西方文化節(jié)日進(jìn)行對(duì)比。因此，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)澳洲、歐洲、亞洲和非洲等各個(gè)國(guó)家及地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行搜集，搜集的主要內(nèi)容包括習(xí)俗、時(shí)間以及蘊(yùn)含的故事傳說(shuō)、節(jié)日詩(shī)歌、節(jié)日標(biāo)志物的含義及其名稱等。小組成員明確的分工，分頭對(duì)資料進(jìn)行搜索，然后再進(jìn)行合作探討，詳細(xì)的分析材料，比較并介紹各個(gè)國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的異同點(diǎn)，最后展示小組的研究成果。為了充分的對(duì)課堂互動(dòng)提供支持，教師可以要求學(xué)生將現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)成展示的工具或者學(xué)習(xí)的工具，允許學(xué)生上網(wǎng)搜所相關(guān)英語(yǔ)資料，然后把發(fā)言的內(nèi)容制作為PPT課件展示在課堂上。在對(duì)研究及討論的結(jié)果進(jìn)行展示時(shí)，模擬講座、電視訪談、新聞報(bào)道、解說(shuō)和演說(shuō)等諸多形式均允許出現(xiàn)，還可以適當(dāng)?shù)膶⒊?jí)鏈接加上，融入網(wǎng)頁(yè)、視頻和音頻，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合。通過(guò)與他人的合作，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步提高及發(fā)展，并且培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
　　三、基于信息技術(shù)的英語(yǔ)自主互動(dòng)教學(xué)模式給高校英語(yǔ)改革的啟示
　　真正有效的英語(yǔ)教育教學(xué)是在學(xué)生主動(dòng)理解的前提下所構(gòu)建的，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生提供個(gè)人意義十足的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獨(dú)立地從中建構(gòu)知識(shí)。在高校自主互動(dòng)教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中不再是主體，也不再是知識(shí)的灌輸者、傳授者或者唯一的課堂信息源；學(xué)生扮演的不再是教學(xué)活動(dòng)中的客體，也不再被動(dòng)的接受外界刺激；英語(yǔ)教材中的知識(shí)不僅僅是教師向?qū)W生傳播的內(nèi)容，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)意義主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象；現(xiàn)代信息技術(shù)不是教師知識(shí)傳授不可或缺的手段，而是對(duì)教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)的輔助教學(xué)工具，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息源，是學(xué)生主動(dòng)探索、協(xié)作及學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。因此，高校英語(yǔ)教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將主導(dǎo)作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)的成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)促進(jìn)者和幫助者，以便于新型關(guān)系下自主互動(dòng)教學(xué)模式的形成。
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　總而言之，在高校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)將強(qiáng)化自主互動(dòng)模式，是現(xiàn)代化教學(xué)的必經(jīng)之路，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效措施。因此，高校的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提高自身的整合信息能力和搜集信息能力，強(qiáng)化和更新信息技術(shù)知識(shí)及技能，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，利用信息技術(shù)不斷地促進(jìn)自主互動(dòng)模式的形成。
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