五年制高職護理專業(yè)應用文寫作教學初探

　　摘要：以五年制高職護理學生基本情況的分析為基礎，結(jié)合教學實踐，通過對教學內(nèi)容以及教學安排的深入研究，探索適合五年制高職護理專業(yè)應用文寫作教學的策略和方法，并在實踐中反思教學過程，總結(jié)教學經(jīng)驗，為今后更好地開展應用文寫作教學打下堅實的基礎。
　　關(guān)鍵詞：應用文；寫作教學；教學探索
　　《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》（以下稱“新課標”）于2009年頒布，其中再次重申了語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，并著重強調(diào)了要通過課程的綜合實踐活動來培養(yǎng)學生的語文應用能力。在語文課程的教學過程中，應用文寫作能力的培養(yǎng)是其應用能力培養(yǎng)中最為重要的一方面。
　　眾所周知，應用文寫作教學歷來是語文教學中最難的部分，重要原因之一就是學生缺乏學習的興趣。那么如何將學習需要變成學生的心理需要，將教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習動機，是教師在教授應用文寫作課程中急需解決的問題。筆者結(jié)合自身教學實踐，探索了一套適合五年制高職護理專業(yè)語文課程應用文寫作的教學策略和方法。
　　一、學生基本情況分析
　　學生是學習的主體，學生的基本情況制約著學習的開展和深入，影響著教學目標的達成。在制定任何教學策略和方法之前，都必須對其所面對的學生進行深入客觀的調(diào)查分析。
　　1.生理和心理特點。五年制高職護理專業(yè)的學生入學時大多16-18周歲，是真正的90后。這一階段的他們，個性張揚，樂觀開朗，性格直接，講義氣，對于人、事、物都有自己的看法，有較強的叛逆傾向，但對于班集體有著較強的榮譽感，對于喜歡做的事情比較容易投入。
　　2.學習能力分析。五年制高職護理專業(yè)學生的入學成績會比五年制高職其他專業(yè)學生的入學成績高一點，但即便如此，他們與高中階段的學生在學習能力上存在較大的差距，主要表現(xiàn)為：基礎知識薄弱，學習自覺性較差，自制能力較弱，學習缺乏主動性，分析問題和解決問題的能力較弱。
　　3.應用文寫作基礎調(diào)查。作者執(zhí)教的是09級高職護理專業(yè)4班和5班的學生，通過事先的問卷調(diào)查，對他們的應用文寫作基礎有了一定的了解。表1選取了問卷調(diào)查中的部分問題及統(tǒng)計數(shù)據(jù)：
　　從以上的數(shù)據(jù)可以看出，學生對應用文寫作的基礎知識知之甚少，應用文寫作能力急需提高。
　　二、教學內(nèi)容及安排
　　江蘇省五年制高職護理專業(yè)語文課程所選用的教材主要有以下三個版本，分別由江蘇科學技術(shù)出版社、蘇州大學出版社和江蘇教育出版社出版。這三套教材中所涉及到的應用文共有五類，即海報啟事類、便條契據(jù)類、家書情書類、專用書信類、申請書類。根據(jù)新課標的要求，結(jié)合學生實際生活學習需要，作者從中選取了20種應用文樣式進行教學。
　　除此以外，作為五年制高職護理專業(yè)的學生，還應結(jié)合職業(yè)崗位的需求，學習一些基礎的護理應用文寫作知識和技巧，所以作者還選取簡單的護理應用文進行講授。
　　新課標中指出五年制高職語文課程“應當在基本要求的指導下，根據(jù)專業(yè)特點、不同學生的學習需求和發(fā)展方向，有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程”。我校五年制高職護理專業(yè)語文課程（以09高職護理為例）分為六個學期，時數(shù)為22課時，在實際教學中，如何利用有限的教學時間和教學場地，較好地完成新課標要求，是一個值得深入探討的問題。作者根據(jù)新課標的基本理念，結(jié)合學生實際情況和學校教學安排，將應用文寫作教學具體做如下安排：
　　三、教學策略與方法
　　知識的明確性、具體性、有效性都依賴于對教學方法的有效利用。教學方法對于教學學習技能和技巧，特別是學習實際應用知識的技能有著舉足輕重的作用。洛克曾說過，任何東西都不能像良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助他們前進。所以在教學過程中，作者時刻以學生實際情況為基礎，結(jié)合語文新課標和專業(yè)實踐需要，針對五年制高職護理專業(yè)的學生，試圖探索一套行之有效的教學策略和方法。
　　1.以典范應用文為模板。應用文寫作不同于其它文體寫作，它具有自身獨特的語言特點和格式要求，所以在教學過程中，教師一定要以典范應用文為模板，通過研讀范文和比較閱讀的方法來掌握各種應用文樣式的語言特點和格式要求。如在講授條據(jù)這類應用文時，就應著重強調(diào)每種條據(jù)的具體格式以及它們確切、直接、簡明的語言特點。
　　2.以滿足學生的實際需要為基礎。興趣是促進行為的動力，只有以滿足學生的實際需要為基礎，才能激發(fā)他們的學習興趣。在實際教學中，作者始終以學生的實際需要為基礎，根據(jù)新課標要求，確立教學內(nèi)容和教學目標。如在第一學期作者安排的是一般書信的寫作，要求每位學生給自己的親人寫一封信。之所以有這樣的教學安排，主要是因為一年級的新生大多數(shù)是第一次離開親人到外地學習生活，書信的寫作能夠寄托他們對親人的思念，能夠表達自己對新生活、新環(huán)境的看法。又如在第四學期學生去醫(yī)院見習之前安排了說明書及病歷的閱讀和寫作教學；在第五學期學生第一次實習之前安排調(diào)查報告寫作教學，結(jié)合學生今后的求職活動開展求職信和簡歷的寫作教學。這一系列的教學安排既滿足了學生的實際需求，也符合由淺入深的教學規(guī)律，所以學生學習興趣濃厚，都能夠很好地配合教師完成教學任務。
　　3.緊緊圍繞校園生活。應用文寫作的契機是需要尋找和創(chuàng)設的，而最便利的方法就是將校園生活與應用文寫作訓練結(jié)合起來，一方面讓學生真實地感受到應用文寫作是貼近生活的，另一方面也讓學生有實實在在的內(nèi)容可寫。例如在第三學期，作者安排的應用文寫作活動是“宣傳與海報制作”的相關(guān)知識和技能訓練，這次教學活動是圍繞著學校的“推普周”活動而進行的。首先，課前教師將班級分為五個大組，要求每組同學合作完成一份關(guān)于推廣普通話方面的宣傳稿，并初步進行“推普周”海報宣傳的設計。其次，課堂上，教師在講授完“宣傳與海報制作”的相關(guān)基礎知識之后，針對學生所提出的問題進行一一解答，然后讓每組學生對本組的宣傳稿和海報設計作出修改和完善，最后以小組作業(yè)的形式提交一份宣傳稿。再次，課后由班長組織本班學生利用班會活動的時間，每組派一名代表上臺向全班同學進行一次“推普周”的口頭宣傳，隨后展示本組的海報。最后，每位學生以不記名投票的方式選出兩組最佳宣傳獎和兩組最佳海報設計獎，并以班級的名義頒獎。這次教學設計課時為2課時，而學生學習和實踐的時間遠遠多于2課時。從課前自主學習宣傳稿和海報制作的相關(guān)內(nèi)容，到課堂上合作探究完善宣傳稿和海報，到課后以自由展示、競賽投票的方式對學習成果進行評價，這些無一不體現(xiàn)了教學活動中學生的自主性和主動性，也實現(xiàn)了教學評價的多樣化。這次教學實踐極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了他們的學習熱情，培養(yǎng)了他們自主學習、合作探究的能力，為他們今后的學習生活和職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎。
　　4.評價方式和考核方式的轉(zhuǎn)變。新課標中指出五年制高職語文課程應建立科學的評價機制，評價內(nèi)容應“突出內(nèi)容的綜合性”，“評價主體要多元化，以教師為主，學生、企業(yè)、社會等共同參與”，“評價方式要兼顧形成性評價、階段性評級終結(jié)性評價”，“評價的功能要注意診斷性與激勵性相結(jié)合”。在教學實踐中，作者除采用試卷測試的考核方式外，還采用課題綜合作業(yè)、成果展示等方法，通過師生互評、生生互評，幫助學生找出差距，明確改進的方向和目標，樹立學習自信心，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生科學探究能力的提高和發(fā)展。例如在講授求職信的寫作過程中，教師先讓學生之間互評，選出好的作品，再通過教師的點評，來完成求職信相關(guān)知識的講解。這樣做既改變了以往寫作課上先講授后練習的陳舊模式，又能夠通過生生互評的方式幫助學生盡快地掌握知識，教學效果相當好。
　　5.密切結(jié)合專業(yè)。新課標指出五年制高職語文課程應“針對職業(yè)生涯和人生發(fā)展的需要，通過基本能力的訓練，形成適應現(xiàn)代社會發(fā)展的職業(yè)能力和生存能力”。根據(jù)這一理念，在應用文寫作的教學過程中，教師除了教授常見的應用文之外，還應結(jié)合五年制高職護理專業(yè)的專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展需要，適當?shù)卦黾訉I(yè)應用文的寫作教學。五年制高職護理專業(yè)的學生一般會在二年級下學期即第四學期進行為期一周的見習活動，那么在見習之前，對于常見說明書和病歷的寫作教學就成為了必需。這種由于實際需求而產(chǎn)生的學習需求會最大限度地提高學生的學習興趣，促進他們實際應用能力的發(fā)展。
　　四、教學反思及改進意見
　　教師只有不斷地對自己的教學實踐深入反思，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，才能夠不斷地更新教學理念，改善教學行為，從而提高自身的教學能力。在一系列教學實踐和探索的過程中，作者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并思考了一些對策。
　　1.教學安排的調(diào)整。建議將現(xiàn)有的教學安排調(diào)整為第一學期、第二學期、第三學期、第四學期、第五學期和第十學期，即在最后一學期開設語文課程，主要原因如下：
　?。?）實習之后，學生對曾經(jīng)學習過的應用文寫作知識有了進一步的了解和認識，此時教師可針對其中一項或幾項內(nèi)容進行講解和訓練，可以達到鞏固知識，再次提高能力的效果。
　?。?）學生在完成專業(yè)論文時，對于論文的內(nèi)容要求、格式要求等普遍不明了，寫作難度較大，此時可設語文課程，教師可以在論文寫作方面有針對性地提供指導。
　?。?）最后一學期，學生即將面臨找工作的一系列現(xiàn)實問題，此時語文課程再教授例如簡歷制作、求職信寫作等相關(guān)內(nèi)容，更能幫助解決學生的實際困難，更能滿足學生的實際需要。
　　2.教學場所的多樣性。應用文寫作的教學活動中，教師應當注重加強日常的寫作能力訓練，在課堂訓練的同時，還應加強學生課外時間的寫作鍛煉。教師應該創(chuàng)造條件走出課堂，親自帶領學生到政府機關(guān)、企事業(yè)單位，了解每個單位應用文的寫作流程，現(xiàn)行的各種應用文的具體寫法；或相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗的專家到學校進行現(xiàn)場講座，講解各種應用文的文體格式、寫作方法和注意事項，通過課外社會實踐，讓學生切身體會應用文的寫作流程、寫作方法，并在實踐中不斷提高寫作技能。
　　五、結(jié) 語
　　教無定法，五年制高職護理專業(yè)學生的特點和教學內(nèi)容的特點決定了我們必須用多種教學策略和方法進行應用文寫作教學。只有在教學過程中緊緊e317234bd4c48826fcbc7428f3bfb7f3ef9c5d67cd59f6712460a5aea117c0d1圍繞學生需要，優(yōu)化課堂教學，才能激發(fā)學生應用文寫作的的興趣，才能真正地提高學生的寫作水平，促進學生的發(fā)展。
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