高等職業(yè)教育“文工融合”辦學(xué)特色的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

　　摘要：人文教育與技能教育相互交織、相互滲透、相互融合是新時期高等職業(yè)教育的重要理念，應(yīng)從辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略全面貫徹人文教育與科學(xué)教育融合的思想，具體落實(shí)到確立文工融合的教育理念、構(gòu)建文工融合的教學(xué)體系、建立文工融合的師資隊(duì)伍、營造文工融合的校園氛圍、推進(jìn)文工融合的改革試點(diǎn)。形成“文工融合”辦學(xué)特色是高等職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與核心競爭力的必由之路。
　　關(guān)鍵詞：高職教育；文工交融；辦學(xué)特色；實(shí)現(xiàn)機(jī)制
　　一、轉(zhuǎn)變教育思想，確立文工融合的教育理念
　　教育理念是構(gòu)建文工融合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)要素，它反映模式的內(nèi)在特征，又是模式的靈魂和精髓。作為由一文一工兩所國家級重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校組建升格的高等職業(yè)院校，在推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育融合方面，既有并校改革的機(jī)遇和學(xué)科綜合、師資齊全等有利條件，也有傳統(tǒng)壁壘、磨合障礙等不利因素。因此，要使廣大教職員工充分認(rèn)識到：人類社會的發(fā)展進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的日新月異，人文教育與科學(xué)教育的融合已成為當(dāng)今世界科學(xué)和教育發(fā)展的一個基本趨勢，人文教育與科學(xué)教育的交叉融合也就成為當(dāng)今科技進(jìn)步和社會發(fā)展的必然要求。在我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和建設(shè)創(chuàng)新型國家的新形勢下，高等學(xué)校，特別是高等職業(yè)院校，實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的融合，顯得尤為迫切和重要。華中科技大學(xué)楊叔子院士曾指出：“沒有科學(xué)的人文，是殘缺的人文，人文中應(yīng)有寶貴的科學(xué)基礎(chǔ)與珍璞；而沒有人文的科學(xué)，也是殘缺的科學(xué)，科學(xué)中應(yīng)有豐富的人文精神與內(nèi)涵?！睆亩_立人文教育與科學(xué)教育融合的教育理念，推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育融合人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。
　　二、深化教學(xué)改革，構(gòu)建文工融合的教學(xué)體系
　　在教學(xué)目標(biāo)層面，大力推進(jìn)人文知識與科技知識的深度融合。第一，高等職業(yè)教育不是培養(yǎng)單純的專業(yè)人，也不是培養(yǎng)單純的職業(yè)人，而是要培養(yǎng)社會人。在知識經(jīng)濟(jì)時代和學(xué)習(xí)化社會，面對社會高科技化、理性化、學(xué)習(xí)化、競爭國際化等趨勢，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有寬廣的知識和技能，而且要具備健康的職業(yè)心理、自主創(chuàng)業(yè)的意識和終身發(fā)展的能力，使其成為“技巧的人”、“智慧的人”和“道德的人?！币虼?，高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)定位為培養(yǎng)知識（KnowLedge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）三位一體的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。第二，培養(yǎng)目標(biāo)既是人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)，又是人才培養(yǎng)模式的終結(jié)點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)層面人文精神與科學(xué)精神的融合，既是知識融合和方法融合的期望和結(jié)果，也是人文教育與科學(xué)教育融合的最高境界。培養(yǎng)目標(biāo)層面人文精神與科學(xué)精神的融合，不僅體現(xiàn)在人才素質(zhì)上，也體現(xiàn)在教育理念上，只有具備這兩種精神的人，才是合格人才；只有具備這兩種精神的高職院校，才是完美的高職院校；只有具備這兩種精神的高職教育，才是理想的高職教育。
　　在教學(xué)內(nèi)容層面，大力推進(jìn)人文知識與科學(xué)知識的深度融合。最早提出量子論的德國物理學(xué)家普郎克指出：“科學(xué)是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨(dú)的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認(rèn)識能力的局限性。實(shí)際上存在著由物理到化學(xué)，通過生物學(xué)和人類學(xué)到社會科學(xué)的連續(xù)的鏈條?！蔽覀儗⒊浞职l(fā)揮學(xué)院由一文一工兩所省屬國家級重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校組建升格的優(yōu)勢，整合現(xiàn)有教育資源，推進(jìn)“文工深度交融”，在工科類專業(yè)融入《成本核算》、《市場營銷》、《車間管理》、《勞動法》、《合同法》等方面的課程。在文科類專業(yè)帶入《科學(xué)技術(shù)》、《企業(yè)生產(chǎn)流程》、《食品與安全》、《機(jī)械電子產(chǎn)品基礎(chǔ)知識》、《商品學(xué)基礎(chǔ)》等方面的課程，充分體現(xiàn)文工交融在專業(yè)知識、技能上的滲透性和未來社會崗位就業(yè)的互補(bǔ)性。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容層面人文知識與科學(xué)知識的深度融合，組織教師開發(fā)編寫文工交融方面的校本教材《車間管理》、《車間核算與統(tǒng)計(jì)》、《班組長管理》。實(shí)現(xiàn)人文知識與科學(xué)知識的互相融合滲透。
　　在教學(xué)方式層面，大力推進(jìn)人文知識與科技知識的深度融合。人文教育與科技在方法上具有不同的特征。人文教育強(qiáng)調(diào)以人為中心，注重課程的陶冶性，提倡教學(xué)方法的非強(qiáng)制性，注重人際關(guān)系和諧與知情意的整全發(fā)展，以求善的情懷追問人生世界。科技教育以傳授知識為己任，注重知識的可靠性，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，注重用實(shí)證的方法揭示客觀規(guī)律，以求實(shí)的精神探索自然世界。教育方法在知識內(nèi)化為素質(zhì)（精神）的過程中起著橋梁和紐帶的作用。學(xué)院將加大教學(xué)設(shè)施投入，爭取裝備更多的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，建立完善高等級的校園網(wǎng)絡(luò)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的需求。將電視教學(xué)、多媒體課件、因特網(wǎng)使用、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，同時將現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用作為教師的學(xué)術(shù)評價、職稱評審的考核內(nèi)容之一，從而較好地促進(jìn)教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　三、改善教師知識結(jié)構(gòu)，建立文工融合的思維模式
　　在推進(jìn)文工融合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)程中，我們將積極構(gòu)建教師繼續(xù)教育的高校、企業(yè)和校本培養(yǎng)培訓(xùn)模式的長效機(jī)制，形成教師職前、入職、職后一體化的繼續(xù)教育體系。特別是充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢，讓不同學(xué)科背景的文化課教師、基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師及實(shí)踐課教師享有同等培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)會，同時利用培訓(xùn)機(jī)會，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、增進(jìn)交流，拓寬專業(yè)發(fā)展視野、促進(jìn)學(xué)科融合、增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)教師從輕量型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向重量型結(jié)構(gòu)，即知識擁有量要有大的擴(kuò)張，以便同社會知識量迅速擴(kuò)張的態(tài)勢相適應(yīng)；從單一型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向復(fù)合型結(jié)構(gòu)，以便能容納各類知識；從封閉型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向開放型結(jié)構(gòu)，即頭腦中的知識應(yīng)得到經(jīng)常性的更新；從被動型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型結(jié)構(gòu)，即知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。逐步建立適應(yīng)人文教育與科學(xué)教育融合的思維模式，以幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中既會思考“事實(shí)存在”（科學(xué)的思維方式），也會思考“人的存在”（人文的思維方式）。
　　四、開展科技文化活動，營造文工融合的校園氛圍
　　在文工交融復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐中積極開展校園文化活動。哈佛大學(xué)校長認(rèn)為：最佳教育不僅應(yīng)有助于我們在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更具創(chuàng)造性，還應(yīng)該使我們更善于深思熟慮，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。顯然這不是幾個學(xué)科所能包容的，恰是要由文化所形成的環(huán)境氛圍所包容的。因此，校園文化是思想道德教育的有效載體，高校青年學(xué)生的成長成才除得益于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識與技能外，同樣得益于大學(xué)文化所形成的環(huán)境氛圍對其成長潛移默化的熏陶感染。高等學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生成長的特點(diǎn)與規(guī)律、時間與空間，以需求驅(qū)動、利益拉動、情感調(diào)動來精心整合與提升現(xiàn)有的文化資源，并通過各種形式統(tǒng)一展示與表達(dá)出來，那么由此構(gòu)成的環(huán)境氛圍才能夠產(chǎn)生教育效果的連續(xù)性與最大化，才能從多層面和多空間對大學(xué)青年提供有效的文化供給。將道德教育融入校園文化之中，以道德建設(shè)之“神”統(tǒng)領(lǐng)校園文化活動之“形”，使學(xué)生在廣泛參與中陶冶情操、提升境界、優(yōu)化素質(zhì)。校園文化的道德教育功能不僅體現(xiàn)在影響和熏陶，同時也體現(xiàn)在規(guī)范和塑造，從外在的行為規(guī)范，到內(nèi)在的行為養(yǎng)成，從他律的強(qiáng)制約束，到自律的自覺追求，校園文化的影響無處不在。作為準(zhǔn)社會人的大學(xué)生，在成長的過程中，其情緒和行為具有不穩(wěn)定性，浮躁的心理狀態(tài)、多變的心理因子、多元的社會文化、參差不齊的社會追求，都可能對他們的行為趨向產(chǎn)生重要的影響，校園文化良好的道德教育功能，不僅可以規(guī)范校園秩序，同時也能規(guī)范學(xué)生的集體意識，約束學(xué)生的不良習(xí)慣，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并形成與之相適應(yīng)的道德觀念和價值標(biāo)準(zhǔn)，又有利于優(yōu)秀校園文化的生成和凝聚。
　　在文工交融復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐中積極組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動。實(shí)踐證明，知識和智慧不能決定一個人的完整個性，只有在與情感、意志等非認(rèn)識因素相互作用的前提下，才能促進(jìn)人的和諧發(fā)展。對于學(xué)生的非認(rèn)識因素培養(yǎng)可以通過學(xué)校教育來提高，但是大部分非認(rèn)識因素的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開生產(chǎn)實(shí)踐和社會實(shí)踐，需要學(xué)生到社會上、到企業(yè)中、到實(shí)踐中去鍛煉。高等職業(yè)教育“高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)，行業(yè)企業(yè)參與將具有不可替代的作用。不僅使學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)的理論知識自覺應(yīng)用于實(shí)踐，更重要的還在于使學(xué)生提前踏入社會，直接了解社會、熟悉社會、適應(yīng)社會，大大增強(qiáng)了學(xué)生接受全面發(fā)展的自覺意識。
　　五、加強(qiáng)試點(diǎn)宣傳領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)文工融合的改革試點(diǎn)
　　第一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作指導(dǎo)委員會。由政府職能部門、科研院所和行業(yè)企業(yè)的專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)組成。廣泛聽取產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界、經(jīng)濟(jì)界對文工交融復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、保障體系等方面的意見，指導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建“加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重能力，突出素質(zhì)，引導(dǎo)創(chuàng)新”文工交融復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。指導(dǎo)學(xué)校培育“市場有預(yù)測，走向有分析，狀況有跟蹤，質(zhì)量有保障”的文工交融復(fù)合型人才就業(yè)網(wǎng)絡(luò)。第二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)職能部門、學(xué)生管理部門、招生就業(yè)部門、相關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)與教師代表組成。負(fù)責(zé)制定改革方案，研究改革措施，注重改革實(shí)效。確保組織到位、措施到位、保障到位，按計(jì)劃進(jìn)度開展試點(diǎn)任務(wù)。營造全員關(guān)心、重視和支持創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的良好氛圍。堅(jiān)持以改革促發(fā)展，以創(chuàng)新求突破，以試點(diǎn)為契機(jī)，積極謀劃，力爭有所作為。第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作教學(xué)管理。參與試點(diǎn)各系，負(fù)責(zé)文工交融復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施，負(fù)責(zé)文工交融復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地的教師隊(duì)伍建設(shè)、課程教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)。第四，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作評價機(jī)制。由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教育督導(dǎo)部門、教學(xué)職能部門、學(xué)生管理部門、參與試點(diǎn)的各系組成。負(fù)責(zé)檢查落實(shí)試點(diǎn)方案落實(shí)情況，負(fù)責(zé)檢查督導(dǎo)文工交融復(fù)合型人才培養(yǎng)方案實(shí)施情況，負(fù)責(zé)檢查評價文工交融復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試點(diǎn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)規(guī)格。
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