淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

么麗娟

（滄州市滄縣興濟(jì)鎮(zhèn)一中 河北 滄縣 061000）

【摘 要】中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界，了解化學(xué)基本知識(shí)，提高化學(xué)素養(yǎng)的主渠道，教師除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力。利用化學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索的志向和責(zé)任心，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)定意志，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和敢于冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的科學(xué)精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)積極思維，巧妙的設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的潛能得到挖掘，智力得到開(kāi)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；啟發(fā)式教學(xué)；探索性實(shí)驗(yàn)

1. 利用化學(xué)史實(shí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神 化學(xué)同其它任何科學(xué)一樣，都是人類(lèi)創(chuàng)造發(fā)明的結(jié)晶。化學(xué)的歷史，不僅僅是化學(xué)發(fā)展事件的記錄和復(fù)原，也是化學(xué)思想演變的反映和再現(xiàn)，它觸及到著名學(xué)者的生平和思想的逐漸演進(jìn)，也涉及到科學(xué)家從事科學(xué)工作的研究方法和創(chuàng)造性的研究成果。因此，在化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系有關(guān)的化學(xué)歷史，向?qū)W生介紹化學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)研究的事跡，講述科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探討的思維方法，就會(huì)有助于從知識(shí)中取得科學(xué)思想，使學(xué)生受到創(chuàng)新的啟示。例如：在講授氧氣的發(fā)現(xiàn)、性質(zhì)和燃燒的概念時(shí)，就可以揭示人們?cè)讷@得這些知識(shí)過(guò)程中的一些思想借鑒。1774年，英國(guó)化學(xué)家普利斯特利本來(lái)發(fā)現(xiàn)的是能使化學(xué)發(fā)生革命的到陳舊燃素學(xué)說(shuō)思想的束縛，卻沒(méi)有讓主觀去服從客觀，進(jìn)而推翻錯(cuò)誤的燃素說(shuō)，也就在真理碰到鼻尖時(shí)還是沒(méi)有得到真理。相反，同時(shí)代的德國(guó)化學(xué)家拉瓦錫，卻不迷信教條和權(quán)威，充分尊重實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，為了弄清燃燒過(guò)程，他把天平引進(jìn)化學(xué)，進(jìn)行了相當(dāng)精密的定量分析測(cè)定，這就使他發(fā)現(xiàn)，原來(lái)燃燒只是同氧氣有關(guān)，而與所謂燃素?zé)o關(guān)，燃素完全是多余的也是虛構(gòu)的東西，從而推翻了統(tǒng)治化學(xué)界達(dá)百年之多的燃素說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了一場(chǎng)化學(xué)上的深刻革命。從普利斯特利的失敗和拉瓦錫的成功之中，可使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，保守思想是禁錮人類(lèi)思維之大敵，只有具備創(chuàng)新意識(shí)的人，才不致被經(jīng)驗(yàn)所困惑，被保守所禁錮。

在教學(xué)中，化學(xué)的發(fā)展史，實(shí)際上也是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的發(fā)展史，在教給學(xué)生知識(shí)結(jié)論的同時(shí)，有意識(shí)地介紹獲得知識(shí)結(jié)論的方法，將有助于獲得科學(xué)研究的方法。

2. 利用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí) 德國(guó)教育家普斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。其中重要的一點(diǎn)就是要設(shè)法激化、喚醒學(xué)生的好奇心。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)我沒(méi)有天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心”。大凡科學(xué)家，發(fā)明家都有強(qiáng)烈的好奇心，好奇心是創(chuàng)新的原動(dòng)力。作為化學(xué)教師，可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激化學(xué)生好奇心。如在學(xué)習(xí)燃燒與滅火時(shí)，教師上課魔術(shù)般的說(shuō)，今天我給大家?guī)?lái)了傳家寶——燒不壞的手帕，用酒精浸泡手帕后點(diǎn)燃，燃燒后手帕完好無(wú)損?；瘜W(xué)聯(lián)系實(shí)際很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)日常生活出現(xiàn)一些有趣的感到無(wú)限神奇，內(nèi)心充滿(mǎn)去解開(kāi)謎底的強(qiáng)烈愿望。同學(xué)們很好奇為什么燒不壞，自主探究燃燒的條件。又如在菜市場(chǎng)賣(mài)魚(yú)的經(jīng)常向水中通氧氣，為什么汽水一開(kāi)蓋就會(huì)冒泡？教師在教學(xué)中通過(guò)不斷設(shè)置了類(lèi)似的情景，一步步增加學(xué)生的好奇心?！爸撸蝗绾弥?，好之者，不如樂(lè)知者?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。寓知于樂(lè)，以趣激學(xué)。

3. 設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維 華羅庚說(shuō)過(guò)：“人之可貴在于能創(chuàng)造性思維?！睂?shí)驗(yàn)中化學(xué)所產(chǎn)生的各種變化，以及伴隨變化的各種現(xiàn)象都能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生處于思維狀態(tài)之中。教師要善于通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，變演示實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能的提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手地參與化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，不僅要讓學(xué)生看“熱鬧”更重要的是讓他們看“門(mén)道”。

例如：在“在講氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)時(shí)， 教師先講清楚其顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4 溶液與 NaOH 溶液反應(yīng)， 結(jié)果學(xué)生未能觀察到白色絮狀沉淀， 而看到的是灰綠色沉淀， 隨后逐漸變?yōu)榧t褐色”。 這一“反?！爆F(xiàn)象立即引起學(xué)生的思考。教師這時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析， 為何將滴管伸入液面之下？久置的 NaOH 溶液中溶解了什么物質(zhì)？學(xué)生領(lǐng)悟到是氧氣作怪后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)討論：怎樣才能使生成的氫氧化亞鐵氧化速度減慢？經(jīng)過(guò)一系列的觀察和思考， 學(xué)生探索新知識(shí)的熱情被激發(fā)，提出了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，然后師生一起討論，比較各種方法，最后在新制的 FeSO4 液面上滴加幾滴苯，將滴管伸入液面下，再滴入 NaOH 溶液，終于觀察到了白色的 Fe（OH）2 沉淀，并能保持較長(zhǎng)的時(shí)間。

“照方抓藥式”的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗進(jìn)行評(píng)估，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探索精神和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力無(wú)疑是大有幫助的。如“室溫下鹽的溶解度的測(cè)試”可先提出實(shí)驗(yàn)題目讓學(xué)生思考：要思考室溫下KNO3溶解度，從何處下手？從溶解度下手，必須解決的問(wèn)題（1）保持溫度（2）測(cè)得100克水最多能溶解KNO3，第一個(gè)問(wèn)題很好解決，關(guān)鍵是第二個(gè)問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)生會(huì)提出各種方案，有的基本原理正確，但費(fèi)時(shí)太多，實(shí)際上行不通；有的基本原理錯(cuò)了。在這“憤排”狀態(tài)教師提醒：“是否必須用100克水？水多少是不是關(guān)鍵？能否從飽和溶液著手？”經(jīng)過(guò)以上討論擬定操作步驟，完成實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生對(duì)溶解度的概念的理解更為深刻，同時(shí)也把握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，而且學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有著非常廣泛的空間，也有多種多樣的方法和途徑。只要我們不斷更新觀念，增強(qiáng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的意識(shí)，充分挖掘和應(yīng)用教材中的相關(guān)因素，合理創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的氛圍，采取恰當(dāng)有效的激勵(lì)措施，學(xué)生就會(huì)逐步形成創(chuàng)新思維的良好品格，就一定能成為適應(yīng)時(shí)代要求、勇于開(kāi)拓、善于創(chuàng)造的新世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 任靜，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004

[2] 俞嘯云著《中學(xué)創(chuàng)造性教育》，上海社會(huì)科學(xué)出版社，1989年7月10日出版

[3] 佘宗平，健全創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，中學(xué)化學(xué)參考，2004