優(yōu)化課堂提問 促進學生思維

課堂教學應確立以學生為中心這一理念早已為我們所熟知。素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。要想使學生能動的、創(chuàng)造性地參與學習活動，離不開教師的積極引導，而課堂提問是教師最常用的引導手段。我認為提問如能做到激發(fā)興趣、因勢利導、引導求異、鼓勵想象，就能對培養(yǎng)創(chuàng)新思維起到積極的促進作用。

一、激發(fā)興趣

語文教學中我們經常運用直觀教學手段激發(fā)學生的學習興趣，效果很好。因為兒童的思維特點是以形象性與具體性相結合，對事物的認識從感知開始。如在運用直觀教學手段的同時，精心設計提問，則能開啟學生的思維。

1. 問題選在點子上，問在關鍵處

教師鉆研教材時就應把握中心，找準課文關鍵處設計問題，這樣利于調動學生的思維，創(chuàng)造性地解決問題，深刻領會課文內容。如教學《放小鳥》一課，導入新課時，我先出示小鳥的圖片，板書“關”，接著出示小作者放小鳥的圖片，板書“放”，然后提問：“小作者為什么先把小鳥關起來養(yǎng)，后來又把它放了呢？想知道答案嗎？”學生的學習興趣一下被調動起來，思維處于活躍的狀態(tài)，開始自己讀書、討論、找答案。

2. 注重提問的多元性

提問如果程式化，就會使教學顯得單調枯燥、平淡乏味，學生失去學習興趣，學得被動，學得累。因此，應注重靈活多樣、多角度、多思路設計問題。如《做什么事最快樂》這篇童話故事講的是一只小青蛙想弄清做什么事最快樂，便去問啄木鳥、水牛、蜜蜂、媽媽，第2、3、4自然段結構相同。第5自然段運用假設法進行提問：“假如你是小青蛙，以后會怎么做？”第6自然段聯(lián)系實際進行提問：“談談自己可以為別人做哪些能做的事？”靈活多樣的問題，既使課堂氣氛非?；钴S，學生自始至終學習興趣不減，又很好地培養(yǎng)了學生思維的多元性、創(chuàng)造性。

二、因勢利導

古人說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f不到苦思苦想而想不通的時候，不去開導他，不到想說而說不出的時候不去啟發(fā)他。提問要選準時機，啟于憤悱之際，問在矛盾之時。只有問得恰當，方能因勢利導，喚起學生積極思維。例如教學《春筍》一課，理解“冒”的含義：

師：春筍一個一個從地里冒出來，這個“冒”還可以換成什么詞？

生：可以換成“鉆”。

生：可以換成“長”。

師：小朋友，先把“冒”換成“鉆”讀一讀，再把“冒”換成“長”讀一讀，看看究竟用哪個詞好。

（自由讀，指名讀）

生：用“鉆”好。

生：用“長”好。

（學生的回答并不符合我的意圖，我當時懵了，怎么辦？索性放手，主動權還給學生，讓他們自己討論，我相機引導）

師：意見不一致，現在請你們說說自己的理由。

生：用“鉆”好，因為“冒”出來就是“鉆”出來。

生：用“鉆”好，因為竹筍是尖的。

師：對！這里的“冒”可以換成“鉆”，你們真聰明！現在，聽老師讀一讀：

“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來?！?/p>

“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里鉆出來?！?/p>

“冒”和“鉆”用哪一個更能表現春筍的可愛呢？

生：用“冒”好，好像一個調皮的小娃娃把頭冒出來。

師：真愛動腦筋，說得真棒！再讀一讀書上的句子，看看春筍是不是很可愛？

至此，水到渠成，學生在教師的引導下，完全理解了“冒”的含義：向外透，往上升，用在這里，準確地表現了春筍破土而出的動態(tài)。

三、引導求異

在語文教學中啟發(fā)學生求異既是學生主體意識的體現，又是學生創(chuàng)新的開始。如果在教學中能巧妙地引導學生進行逆向思維，培養(yǎng)學生思維的求異性，就能打破思維定式的束縛，拓展新的思維空間。

記得在教學“干”時，我讓學生開動腦筋，想出好辦法記住字形。學生想出了“十字加一橫”“二字加一堅”“于字去掉鉤”等幾種辦法來記。我又問：“還有不同的方法嗎？”有個學生說：“‘士’字倒過來，垂露豎變成懸針豎就行了?！弊詈筮@個學生的回答與眾不同，體現了逆向思維，令人稱贊。不只是識字教學，語文教學的任何環(huán)節(jié)都應該“處心積慮”設計提問，引導學生求異思維。

四、鼓勵想象

語文是一門想象空間非常大的學科。在教學中，教師應抓住各種契機，適時提問，鼓勵學生想象，把想象力的培養(yǎng)作為創(chuàng)新的途徑體現在語文教學過程中。

1. 充分利用教材、圖片、實物等豐富學生的感性世界，積累想象素材

如學習《小小的船》一課時，向學生展示一幅夜空的圖片：深藍的天空，閃爍的繁星，彎彎的月牙，可愛的小姑娘。提問：“如果此刻你飛上夜空，會看到些什么？”讓他們從有限的畫面中領略無限的星空世界，使想象力得到發(fā)展。

2. 利用教材自身的創(chuàng)造思維因素，著重引導學生進行思維訓練

如《狐貍和烏鴉》這則寓言故事學完，可讓學生展開想象的翅膀，既體現了學生的主體意識，又激活了學生的思維。

創(chuàng)新教育已成為時代發(fā)展的必然。如何在語文課堂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，已成為我們現在及今后一段時間要著力研究的問題。我想，多鉆研教學藝術，尤其是提問的藝術，尊重學生本來具有的創(chuàng)造潛能，并加以適當引導，以培養(yǎng)學生善于創(chuàng)新的個性，是我們現在可行的做法。

（南京樹人國際學校宿遷分校）