運用好肢體語言駕馭課堂教學

教師在課堂教學活動中，主要以口頭語言及書面語言為媒介，進行師生間的交流與互動，傳播知識。但是，光憑口頭語言及書面語音來傳遞信息，這是遠遠不夠的。實驗證明，人們要想向外界傳送完整的消息，純粹的語言分量僅占7%，聲調約占38%，其余的占55%的消息都是非語言的肢體語言來傳送。在采用有聲語言實行教學的時候，機不可失地輔助以“環(huán)顧、凝視、頷首、含笑、停止、手勢、目光”等肢體語言，有助于教師搞好課堂組織教學管理工作，提高課堂教學魅力。

一、環(huán)顧

上課伊始或學生討論問題課堂較為嘈雜時，教師全神貫注以親切的目光環(huán)顧全班學生，學生可以從老師的眼神中讀懂“安靜，上課時間到了”“安靜，討論停止”等信息。這種環(huán)顧是學生與教師的眼神和諧的溝通，讓他們體會到老師的關愛，從而讓學生產生信任感，教室里立刻會變得鴉默雀靜，這就比有聲語言組織課堂的效果要好。

二、凝視

當學生起立回答提問的時候，教師以親密的眼神凝視著他，這滿懷期望與信任的眼神會使學生充滿信心，更好地回答老師的提問。

三、頷首

在學生回答教師的提問的時候，教師假如覺得比較滿意，可用頷首表示“很好”“正確”“棒極了”等有聲表示。這種肢體動作既表達稱贊和鼓勵，又使師生感情在默契中得以溝通而更加親近。

四、含笑

對于問題回答得漂亮的學生，贊嘆嘉許的目光配以微笑，自然有魔力般的作用——使學生信心倍增，從而對學習產生更濃厚的興趣。對于學生問題回答的不理想，你的微笑則是溫和的批評，但不會造成心情緊張而使學生畏懼回答問題。

五、停止

抑揚頓挫而有激情的講解，可以調動學生的興趣，使學生集中精力認真聽講。在講解中，教師語言的突然停止，可以引起學生的注意力。

六、手勢

手勢也是教學活動中常用的一種肢體語言表達方式。如手掌向上抬，示意學生起立或表示鼓勵學生大膽討論、答題；手掌側立，用力下切，表示斬釘截鐵的態(tài)度；雙手虛按，表示要求中止正在進行的活動；指著板書勾畫圈點，能幫助學生從中捕獲信息、抓住重點。總之，隨著教師手勢的一起一落、一揮一晃，帶動的是整個課堂的氣氛，讓課堂不顯得呆板單一，使學生不因索然無味而情緒低落。

以上各種肢體語言，既可單獨使用亦可綜合運用，如若運用得當，定會使課堂教學魅力大大增強。教師在課堂上，應注意更好地駕馭自己的動作、表情，將它們協(xié)調統(tǒng)一起來，靈活地運用，使教學更加生動有趣，提高教學效果。

（唐山市豐南區(qū)第一中學）